Младших школьников к исследовательской деятельности» тема проекта: «Организационно-педагогические условия формирования познавательного интереса младших школьников к исследовательской деятельности» icon

Младших школьников к исследовательской деятельности» тема проекта: «Организационно-педагогические условия формирования познавательного интереса младших школьников к исследовательской деятельности»



НазваниеМладших школьников к исследовательской деятельности» тема проекта: «Организационно-педагогические условия формирования познавательного интереса младших школьников к исследовательской деятельности»
страница1/4
Дата05.07.2013
Размер0.64 Mb.
ТипДокументы
скачать >>>
  1   2   3   4



Образовательный проект

«Организационно-педагогические условия формирования познавательного интереса

младших школьников к исследовательской деятельности»



ТЕМА ПРОЕКТА: «Организационно-педагогические условия формирования познавательного интереса младших школьников к исследовательской деятельности»

В настоящее время во всех сферах общественной жизни востребованы люди адаптированные, творческие, активные, мобильные, инициативные. В соответствии с последними исследованиями в области социальной и педагогической психологии, творчество выступает необходимым условием успешной социализации современного человека. Современный человек должен уметь наблюдать, анализировать, вносить предложения, отвечать за принятые решения.

Очевидно, что актуальным в педагогическом процессе сегодня становится использование методов и методических приемов, которые сформируют у школьников навыки самостоятельного добывания новых знаний, сбора необходимой информации, умения выдвигать гипотезы, делать выводы и строить умозаключения. Задача образования - помочь ученикам освоить такие способы действия, которые окажутся необходимыми в их будущей жизни, помочь учащимся этот выбор сделать осознанно, то есть объективно оценить свои силы и возможности, способности, интересы и склонности.

На смену человеку-исполнителю должен прийти человек-творец, человек-исследователь. Что является ведущей деятельностью в таком процессе? Исследование. Поиск.

Всё вышеупомянутое легло в основу образовательного проекта «Организационно-педагогические условия формирования познавательного интереса младших школьников к исследовательской деятельности».

С учётом вышеперечисленного были определены цели образовательного проекта:

  • создание условий, способствующих формированию исследовательских способностей младших школьников;

  • определение последовательности педагогической деятельности учителя по формированию и развитию исследовательских способностей младших школьников;

^ Объектом исследования выступает образовательный процесс на I ступени общего среднего образования.

Предметом исследования является процесс формирования и развития исследовательских способностей младших школьников.

^ ГИПОТЕЗЫ ИССЛЕДОВАНИЯ основаны на предположении о том, что:

  • формирование исследовательских способностей младших школьников обеспечивается созданием системы педагогической деятельности, создающей условия для организации исследовательской практики и мониторинга интеллектуальных достижений учащихся;

  • наличие исследовательских способностей способствует повышению результатов учебных достижений младших школьников.

В соответствии с проблемой, целью и предметом исследования обозначены следующие задачи:

  • рассмотреть методические и дидактические аспекты организации исследовательской деятельности младших школьников;

  • изучить типы исследования, которые целесообразно использовать в начальной школе;

  • определить этапы и содержание практической деятельности учителя по формированию исследовательских способностей младших школьников;

  • обосновать эффективность организации психолого-педагогического процесса, способствующего формированию исследовательских способностей учащихся ;


^ УЧАСТНИКИ ПРОЕКТА:

  • учащиеся младших классов общеобразовательной школы;

  • учителя начальных классов;

  • педагог- психолог;

  • родители учащихся.


^ ОБОСНОВАНИЕ АКТУАЛЬНОСТИ ИЗБРАННОЙ ТЕМЫ:

Анализ социокультурной ситуации в Республике Беларусь показывает, что в настоящее время важное значение для личности приобретает способность самостоятельно и адекватно действовать в новых условиях, готовность к самоизменению и непрерывному самообразованию.

Современное образование, являясь важнейшим социальным институтом, должно обеспечивать не только усвоение уже имеющихся технологий, воспроизведение готовых знаний, но и такую подготовку подрастающего поколения, которая позволяет жить и работать в изменяющемся мире. Важное место в системе образования отводится начальному периоду обучения. Именно в младшем школьном возрасте

ребенок овладевает системой действий, необходимых для успешного обучения в дальнейшем.

На протяжении длительного периода обучение в школе носило репродуктивный, информационный характер, приоритетная роль отводилась знаниям, умениям и навыкам; применяемые способы преподавания не были ориентированы на активный характер познавательной деятельности.

В условиях модернизации образования главной целью становится воспитание творчески активной, ответственной, самостоятельной личности, готовой к созданию новых форм общественной жизни, способной к преобразованию действительности, направленной на саморазвитие и самообразование, владеющей навыками осуществления исследовательской деятельности.

Следовательно, формирование исследовательских способностей является одним из перспективных направлений, обеспечивающих повышение результатов учебных достижений младших школьников. Исследовательские методы и приемы обучения предусматривают организацию поисковой деятельности учащихся путем постановки познавательных и практических задач, требующих самостоятельного творческого решения, способствующих реализации интеллектуального, творческого и нравственного потенциала учащихся, формированию положительных межличностных отношений.

Однако анализ опыта деятельности начальной школы, научно-педагогической литературы позволил выявить противоречие между возрастающей потребностью общества в развитии исследовательских способность учащихся и недостаточной сформированностью их у детей младшего школьного возраста. Существующие разработки по данному вопросу в основном касаются учащихся среднего и старшего школьного возраста, особенности проведения исследовательской работы в начальной школе являются малоизученными.

И это в то время как дети уже рождаются с врождённым поисковым рефлексом: что это? где это? зачем это? какое это? Не все дети являются маленькими гениями. Но у любого ребёнка есть свои сильные стороны, свой дар, своё исследовательское поведение. А если не обращать на них внимание в детстве, – это может оставить отпечаток на всей дальнейшей жизни ребёнка: он будет чувствовать себя бездарным и пустым человеком.

^ Исследовательское поведение – это возрастная потребность ребёнка. Склонность к исследованиям свойственна всем детям без исключения.

“Детей не нужно учить любопытству. Детей можно отучить от любопытства, и именно эта трагедия разворачивается в наших школах”

^ Исследовательская деятельность – деятельность по проектированию собственного исследования, предполагающая выделение целей и задач, выделение принципов отбора методик, планирование хода исследования, определение ожидаемых результатов, оценка реализуемости исследования, определение необходимых ресурсов. Умения и навыки исследования, полученные в детстве, легко переносятся в дальнейшем во все виды деятельности.

^ Исследовательские способности – индивидуальные особенности личности, являющиеся субъективными условиями успешного осуществления исследовательской деятельности. Они, как и все иные способности, имеют в основе своей две составляющие: биологическую (генотипическую) и средовую. Сочетание особых генотипических и средовых факторов рождает внутреннее психическое образование, именуемое исследовательскими способностями.

Поэтому важно именно в школе I ступени создать психолого-педагогические условия для реализации возрастной потребности в исследовательской деятельности. Без способности к осуществлению исследовательской деятельности сложно освоить программное содержание учебных предметов общеобразовательной средней школы и достичь высоких показателей учебных достижений.

Таким образом, возникает необходимость в разработке образовательного проекта, направленного на формирование исследовательских способностей, повышающих качество начального образования, интеллектуальное развитие личности.


^ ЭТАПЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА:

Образовательный проект «Организационно-педагогические условия формирования познавательного интереса младших школьников к исследовательской деятельности» направлен на создание условий для организации деятельности с целью формирования и развития исследовательских способностей учащихся младшего школьного возраста.

Предлагаемый проект включает следующие этапы:

  • диагностико- теоретический этап (2006-2007 гг.);

  • организационно-мотивационный этап (2007-2008 гг.);

  • коррекционно- аналитический этап (2008 -2009гг.).

В ходе первого этапа происходила постановка целей и задач, формулировка гипотезы исследования. Изучение психолого-педагогической литературы по проблеме развития исследовательских способностей, анализ современного состояния практики применения исследовательских методов и приемов обучения в образовательном процессе начальной школы - позволили сделать вывод о необходимости целенаправленной работы по реализации исследовательского подхода в образовательном процессе школы первой ступени учреждений общего среднего образования.

Проведено анкетирование родителей (21 человек) с целью определения значимости развития исследовательских способностей детей и готовности родителей к сотрудничеству.



Таким образом, анализ анкетирования показал, что родители понимают необходимость организации исследовательской деятельности. Значит, учитель может рассчитывать на помощь родителей, но при этом продумать формы сотрудничества.

Целью второго этапа образовательного проекта было:

  • Разработка структурных компонентов процесса формирования исследовательских способностей младших школьников: концептуальных идей, ведущих принципов, понятий, организационно-педагогических условий, форм и методов обучения;

  • Формирование исследовательских способностей младших школьников, как системы знаний, умений, способов мышления;

  • Выявление организационно-педагогических и психических условий, способствующих формированию исследовательских способностей младших школьников.

На третьем этапе осуществлялось:

  • Организация работы научной группы учащихся «Исследователь»;

  • Оценка эффективности исследовательской деятельности в образовательном пространстве школ I ступени учреждений общего среднего образования: тестирование, анкетирование, проверочные работы, наблюдение, анализ документации, опросы;

  • Подготовка к участию школьников в городском фестивале детских проектов “Мир, в котором я живу”, как главного организационно-педагогического условия для интеллектуального самовыражения учащихся.



^ ОСНОВНЫЕ ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

Всё в природе подлежит изучению,

всё может быть исследовано…


Для обозначения места в учебном процессе предлагаемого проекта «Организационно-педагогические условия формирования познавательного интереса младших школьников к исследовательской деятельности» необходимо определить базовые теоретические положения:

  1. На каком содержательном материале и через какие формы работы можно наиболее полно реализовать задачи? (помочь ученику сориентироваться в выборе, показать разные виды деятельности, дать возможность ученику проявить себя и добиться успеха)

  2. Какими учебными и вспомогательными материалами можно обеспечить работу? (фонд библиотеки, хрестоматии, сборники, дидактические материалы и т.п.)

  3. Какие виды деятельности возможны в работе? (Например, использование методов анализа; проведение эксперимента, наблюдения; работа в паре, группе, индивидуально; логическое рассуждение)

  4. Какова доля самостоятельности ученика в работе, в чем он может проявить инициативу?

  5. Какие критерии позволят учителю и ученику оценить успехи? (наблюдение активности на занятиях; беседы с учащимися, родителями; анализ работ учащихся; тестирование)

  6. Каким образом в процессе работы будет фиксироваться динамика формирования исследовательских умений (анкетирование на первом и последнем занятии, собеседование в процессе работы после выполнения каждого вида работ)

  7. Каким будет результат исследовательской деятельности? (тестирование; исследовательская работа; реферат)

^ Исследовательская деятельность всегда связана с открытием нового знания – в этом ее принципиальное отличие от деятельности учебной, просветительско-познавательной, информативно-осведомительной: исследование всегда предполагает наличие некой проблемы, некоего противоречия, белого пятна, которые нуждаются в изучении и объяснении. При этом первым и одним из самых важных моментов исследовательской деятельности является нахождение проблемы, требующей решения, обнаружение этого белого пятна, поэтому познавательная потребность, мотивация исследовательской деятельности являются неотъемлемой ее характеристикой.

^ Целью исследовательской деятельности всегда является получение нового знания о нашем мире. Это знание может иметь как частный, так и обобщающий характер, но это всегда сущностная характеристика, такая информация, которая не может быть получена на уровне простого восприятия. Это либо закономерность, либо знание о детали, о ее месте в той или иной закономерности.

По определению И.А. Зимней и Е.А. Шашенковой, исследовательская деятельность – это «специфическая человеческая деятельность, которая регулируется сознанием и активностью личности, направлена на удовлетворение познавательных, интеллектуальных потребностей, продуктом которой является новое знание, полученное в соответствии с поставленной целью и в соответствии с объективными законами и наличными обстоятельствами, определяющими реальность и достижимость цели. Определение конкретных способов и средств действий, через постановку проблемы, вычленение объекта исследования, проведение эксперимента, описание и объяснение фактов, полученных в эксперименте, создание гипотезы (теории), предсказание и проверка полученного знания, определяют специфику и сущность этой деятельности».

Деятельность исследователя часто может быть охарактеризована известной формулой - «пойди туда не знаю, куда найди, то не знаю что».

А.И. Савенков, подчеркивая, что в фундаменте исследовательского поведения лежит психическая потребность в поисковой активности в условиях неопределенной ситуации, дает другое определение: «Исследовательскую деятельность следует рассматривать как особый вид интеллектуально-творческой деятельности, порождаемый в результате функционирования механизмов поисковой активности и строящийся на базе исследовательского поведения. … Она логически включает в себя мотивирующие факторы (поисковую активность) исследовательского поведения и механизмы его осуществления. В их роли выступает дивергентное и конвергентное мышление».

^ Главный смысл исследования в образовательном процессе в том, что оно является учебным. Это обозначает, что его главной целью является развитие личности, а не получение объективно нового результата, как в «большой» науке. Если в науке главной целью является производство новых знаний, то в образовании цель исследовательской деятельности: в приобретении учащимися функционального навыка исследования как универсального способа освоения действительности, развитии способности к исследовательскому типу мышления, активизации личностной позиции учащегося в образовательном процессе на основе приобретения субъективно новых знаний (т. е. самостоятельно получаемых знаний, являющихся новыми и личностно значимыми для конкретного учащегося).

^ КОНЦЕПТУАЛЬНАЯ ОСНОВА ПРОЕКТА

Методы обучения, которые использует в своём преподавании учителя, базируются на определённых концепциях и понимании процесса детского познания:


  1. Дети учатся с желанием лишь в том случае, когда предмет обучения им интересен.

  2. Образ мира у детей складывается благодаря активному переживанию жизненных ситуаций и участию в разного рода отношениях; навыки и факты лучше усваиваются в значимом контексте.

  3. У каждого ученика есть свои сильные стороны и способности, сообразно которым учитель должен направить каждого по индивидуальному пути к знанию.

  4. Возможности роста и развития каждого ребёнка ограничены только ожиданиями учителя и образовательными возможностями, представленными ученику [8; 89] .


^ Главным результатом исследовательской деятельности является интеллектуальный продукт, устанавливающий ту или иную истину в результате процедуры исследования и представленный в стандартном виде.

Необходимо подчеркнуть ценность достижения истины в исследовании как его главного продукта.

Исследовательская деятельность младших школьников в образовательном процессе может быть весьма разнообразна по своей сути и предназначению. Как минимум, можно выделить два типа исследовательской деятельности в школе.


^ Первый тип исследования – это научное педагогическое исследование, которое можно назвать эмпирическим, оно представляет целостное осмысление своего опыта.

^ Второй тип исследования – прикладной. Данные исследования «обслуживают» какую – либо актуальную задачу жизни школы.


Прикладные исследования могут быть ^ 4 видов:

Диагностическое исследование - /что происходит? почему так?/, которое помогает сориентироваться в проблеме, обнаружить противоречия и тенденции какого–либо явления. Кроме того, это может быть диагностика результатов целенаправленных действий, их эффективности. Примером такой диагностики может быть исследования уровня агрессивности и тревожности учащихся.

^ Практические исследования – это проектировочное исследование (что это может собой представлять?), как это лучше сделать?

Поисково-рефлексивноечто важно и наиболее значимее других? как нам понять друг друга?

^ Эмоционально – устойчивоечто наиболее важным будет в предстоящем действии? как настроить аудиторию на размышление и работу?

Успешность и эффективность исследовательской деятельности во многом зависит от чётко поставленных целей исследования и смыслов, найденных для самого себя (личностных смыслов).

Именно смысл рождает подлинный интерес исследователя к изучению какой-либо проблемы, открывает возможность творчества.


^ ОСНОВНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ

Для организации исследовательской деятельности ученика учитель должен уметь вычленять эту деятельность из ряда других познавательных видов деятельности. Познание, работая целостно, включает в себя разнообразные элементы, но преобладание некоторых умений позволяет отличать продуктивную деятельность от репродуктивной.

Анализ исследовательской деятельности, проведенный И.А. Зимней и Е.А. Шашенковой, позволил систематизировать различные умения, которые требуются для ее выполнения. Они выделили основные познавательные действия, которые входят в структуру исследовательской деятельности и на их основе сформулировали характеристики умений. Однако в структуре выделенных ими умений значительное место занимает выполнение умственных действий общего плана, формирование которых предполагается в процессе обучения в рамках урока, особенно в системе развивающего обучения. Фактически, ими даны характеристики теоретического мышления, которые достаточно полно, хотя и не в такой системе, рассмотрены в литературе. В первую очередь это концепции Ж. Пиаже, Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, исследования Новосибирской психологической школы. В.С. Безрукова выделяет два основных класса методов: получение и сбор научно-значимой информации и методы ее обработки. В большинстве случаев применение этих методов также требует обычного мышления.

Но исследовательская деятельность, с одной стороны – системное образование, которое включает в себя фактически все познавательные действия, а значит, предполагает соответствующие способности, а с другой стороны, имеет весьма специфические качества, связанные с исследовательской мотивацией и продуктивностью мышления.

Если формулировать эти качества как характеристики личности, отличающие учеников, имеющих склонность к исследовательской деятельности, они будут заключаться в следующем:

^ Специфическая «исследовательская» мотивация, особая познавательная потребность, которая заключается не в желании накопить полезные знания, но а) в стремлении обнаружить нечто новое, «вмешаться» в обыденный ход вещей, б) в стремлении к «объемному», системному знанию, желание «охватить взглядом» явление в максимальном масштабе.

^ Потребность в реальном взаимодействии с изучаемым объектом, стремление «пробовать», извлекать новую информацию из собственного опыта, проверять все на своем опыте (в науке это качество можно назвать стремлением к самостоятельной верификации любого знания).

^ Особая чувствительность к противоречиям и проблемам, к обнаружению систем и структур, отличающихся от уже известных людям (критичность мышления), как на первом этапе нахождения основной исследовательской проблемы, так и на последующих, связанных с решением частных вопросов, на которые разбивается затем главная проблема;

^ Способность к дивергентному поиску решения, основанная на таком умственном действии, как аналогия (которая прежде всего проявляется в метафоричности мышления);

^ Способность к рефлексии двух типов: а) способность к осознанию собственных ментальных процессов, которая позволяет управлять исследовательской деятельностью; б) научная рефлексия, позволяющая организовать имеющиеся знания в систему.

Большая часть этапов исследовательской деятельности обеспечивается обычными логическими структурами, которые в характеристиках личности описываются как общие способности.

А.Н. Поддъяков характеризует, сравнивая, три параметра человеческой познавательной активности (по сути, три аспекта общих способностей): исследовательское поведение, интеллект и креативность.

^ Исследовательское поведение предназначено для сбора эмпирической информации в ситуации неопределенной цели и неопределенных условий, при этом очень важно отметить высокую мотивационную составляющую.

Интеллект предназначен для постановки проблемы, выбора или создания (и здесь уже есть влияние креативности) методов получения информации, для построения системы интерпретации.

Творчество позволяет увидеть оригинальную проблему, найти новые нестандартные способы исследования, получить благодаря этому неожиданную информацию и осмыслить ее нетривиально.

Отличие исследовательского поведения от креативности в том, что креативность (творчество) предназначено для оригинальной интерпретации уже известных знаний, так как в креативном процессе пропущен этап сбора информации.

Интересный факт: по данным ряда исследований, от уровня развития креативности в определенном возрасте зависит уровень развития интеллекта в более позднем, но обратной зависимости нет – то есть развитие креативности от уровня интеллекта не зависит.

  1   2   3   4



Похожие:

Младших школьников к исследовательской деятельности» тема проекта: «Организационно-педагогические условия формирования познавательного интереса младших школьников к исследовательской деятельности» iconОбразовательный проект «Организационно-педагогические условия формирования познавательного интереса младших школьников к исследовательской деятельности»
Педагогические принципы реализации процесса формирования в исследовательских способностей школьников
Младших школьников к исследовательской деятельности» тема проекта: «Организационно-педагогические условия формирования познавательного интереса младших школьников к исследовательской деятельности» iconВыпускная квалификационная работа Использование занимательных игр в развитии познавательного интереса младших школьников на уроках математики
I теоретические основы процесса формирования и развития познавательного интереса младших школьников на уроках математики
Младших школьников к исследовательской деятельности» тема проекта: «Организационно-педагогические условия формирования познавательного интереса младших школьников к исследовательской деятельности» iconI. Введение Организация исследовательской деятельности учащихся в школьном научном обществе (ноу)
Ноу школы было создано с целью организации учебно-исследовательской деятельности одаренных учащихся, формирования у детей исследовательского...
Младших школьников к исследовательской деятельности» тема проекта: «Организационно-педагогические условия формирования познавательного интереса младших школьников к исследовательской деятельности» iconПамятка по изучению качества организации исследовательской деятельности школьников в учреждениях образования г. Гомеля
Информация об учащихся, состоящих в ноу (с учетом их дифференциации по звеньям образования)
Младших школьников к исследовательской деятельности» тема проекта: «Организационно-педагогические условия формирования познавательного интереса младших школьников к исследовательской деятельности» iconОтчет о состоянии научно-исследовательской деятельности студентов (нирс) кафедры за 20 год
...
Младших школьников к исследовательской деятельности» тема проекта: «Организационно-педагогические условия формирования познавательного интереса младших школьников к исследовательской деятельности» iconПроект методика определения рейтинга научно-исследовательской деятельности сотрудников кафедры, факультета Семипалатинского государственного педагогического института Факультет Кафедра
Настоящая Методика предназначена для оценки научно-исследовательской деятельности профессорско-преподавательского состава, научных...
Младших школьников к исследовательской деятельности» тема проекта: «Организационно-педагогические условия формирования познавательного интереса младших школьников к исследовательской деятельности» iconВикторина Цель : вовлечение младших школьников в мир литературы и сопоставление своих знаний с достижениями других участников
Цель: вовлечение младших школьников в мир литературы и сопоставление своих знаний с достижениями других участников
Младших школьников к исследовательской деятельности» тема проекта: «Организационно-педагогические условия формирования познавательного интереса младших школьников к исследовательской деятельности» iconДокументы
1. /Творчество младших школьников.doc
Младших школьников к исследовательской деятельности» тема проекта: «Организационно-педагогические условия формирования познавательного интереса младших школьников к исследовательской деятельности» iconДокументы
1. /Развитие речи младших школьников Казанцева.doc
Младших школьников к исследовательской деятельности» тема проекта: «Организационно-педагогические условия формирования познавательного интереса младших школьников к исследовательской деятельности» iconДокументы
1. /Развивающие игры для дошкольников и младших школьников.doc
Разместите кнопку на своём сайте:
Документы


База данных защищена авторским правом ©kzbydocs.com 2000-2015
При копировании материала укажите ссылку.
обратиться к администрации
Документы

Разработка сайта — Веб студия Адаманов