Методическое пособие для педагогов и родителей Москва Содержание От автора Введение Что это и зачем? icon

Методическое пособие для педагогов и родителей Москва Содержание От автора Введение Что это и зачем?



НазваниеМетодическое пособие для педагогов и родителей Москва Содержание От автора Введение Что это и зачем?
страница1/12
Введение
Дата04.08.2013
Размер0.85 Mb.
ТипМетодическое пособие
скачать >>>
  1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   12

Афанасова Е.Г.

Игротека письма и чтения Н.А.Зайцева

методическое пособие для педагогов и родителей

Москва


Содержание

От автора

Введение

Что это и зачем?

Достоинства инструментов Зайцева по обучению чтению и грамотному письму

Аксиомы организации образовательного пространства и памятка начинающим

Особенности ²Игротеки…²

"Кубики Зайцева"

Состав пособия

Размещение "Кубиков"

ИГРОТЕКА

Игра подготовительная: Сбор кубиков.

1. Озвучим кубик.

2. Пропевание таблиц.

3. Цепочки слов.

4. Классификация.

5. Читай и пой.

6. Компьютер.

7. Чепуха (Веселые слова).

8. Складовые картинки.

9. Конкретное слово (текст) из конкретных кубиков.

10. Любое слово из конкретных кубиков.

11. Конкретный текст (слово, фраза) из всех кубиков.

12. Волшебник.

13. Диктант шагами.

14. Алфавит.

15. ²Пишу красиво².

Заключение

Приложения

Приложение 1. Примерные стартовые игры для детей разного возраста.

Приложение 2. Сопутствующая игротека с мячом на развитие речи и подготовку к работе с таблицами ²Русский для всех².

 

 


Пособие составлено на основе опыта работы с детьми дошкольного и школьного возраста по методике Н.А.Зайцева. Книга является сборником игр, составлен­ным в определенном порядке, удобна для семейного и группового педагогического творчества. "Игротека…" также содержит в себе попытку проанализировать не­обычные результаты работающих в данном ключе и по-новому взглянуть на привычные в педагогике понятия.

^ Рекомендуется окончившим курсы Н.А.Зайцева.

Переиздана с учетом использования в работе новых "Кубиков Зайцева" 1999 года и первого опыта работы педагогов по ним.

© Афанасова Е.Г., автор, 2000

Перепечатка и использование в работе только приветствуется (прим. автора)!

^ От автора

Все шире и увереннее шаг набирает система Зайцева в России и за рубежом. Все больше родителей, педагогов и организаторов основного и дополнительного образования делает ставку на быстрые, здоровые, естественные методы обучения. Я по­здравляю педагогов, выбравших подобные способы образования молодого поколения. Именно по их просьбе и для них писалось это пособие.

Уже давно вышла в свет замечательная книга автора методики, а издание новых пособий и их распространение, и вместе с ними результатов, приняло новый оборот. Но вопросы продолжают расти. И не только количественно, но и качественно, приобретая порой шквальный характер. Многие педагоги продолжают отмечать нехватку информации: кому-то нужна уже более вариативная, кому-то достаточно в общих чертах, чтобы было понятно направление, кому-то - научная, с детальным анализом долгосрочных результатов, кому-то ― "с чего начать?", как юридически оформить и организовать свою частную практику, педагогически грамотно использовать методику в реальном образовательном процессе, где встретиться, проконсультироваться и решить сообща все вопросы. Есть пожелания стажироваться под руководством опытных инструкторов и мн. др..

Благодарю всех, кто ставил перед собой и нами эти вопросы. Они стали первопричиной появления этого сборника игр, равно как и консультационного центра Зайцева в рамках программы "Семейно-Педагогической Школы Автора" (E-mail: afanasova@nm.ru). Так как на­чало этому пособию было положено еще до того, как книга Николая Александровича вышла в свет, то многие варианты пере­кликаются, хотя и описаны чуть по-другому. Это просто отредактированный опыт работы, и заменить собой ни книгу автора пособий, ни "Учебника" (инструкции к "Кубикам") никак не может.

Конечно, все охватить невозможно, и здесь Вы найдете только частичку интересного опыта "для начала", что когда-то нарабатывался разными педагогами. Но ведь и слона целиком не проглотить, зато можно съесть по кусочкам. И если Вы захотите ― вскоре откроете для себя своего Зайцева, убедитесь, насколько многообразен и безбрежен мир игр, т.е. организации образовательного процесса, в его ключе! В любом случае, решать Вам.

 

Введение


Представьте себе картинку: рядовая группа четырех­леток увлеченно читает, тут же обыгрывает прочитанное, радуя всех детской непосредственностью, какой-то ²природной² музыкальностью, оптимизмом, любознательностью, открытостью взаимоотношений...

Я увидела такое на третье получасовое занятие с дошколятами. Больше всего меня поразил даже не уровень навыка чтения (хотя и это, по моим представлениям на ту пору, было просто невозможно), а желание детей так играть и абсолютная уверенность в том, что они умеют читать. Весь фокус, мне показалось, был заключен в следующем:

  •  особой доверительной обстановке,

  •  динамике занятий,

  • естественном принятии начального уровня навыков и степени мотивации каждого (порой очень разных в одной группе), заложенном в самом подходе,

  • полном отсутствии оценки педагога,

  • ставке на жизненные, т.е. реальные, существующие здесь и сейчас, общие интересы и потребности,

  •  в пособиях, собранных в стройную, цельную, тонко продуманную систему развивающего пространства.

Мне захотелось познакомиться с инструментарием в деле.

И вот пройдены циклы обучающих семинаров у автора и его последователей, накоплен опыт работы с учащимися разного возраста и количества: от полутора лет и гораздо старше, от индивидуальных до максигрупповых чисто практических занятий (до 30 детей и сотни взрослых) в Москве и других городах России. По прошествии девяти лет активной работы и постоянного анализа, собрался некоторый опыт, выложенный на бумагу. Фрагменты его многократно обсуждались, корректировались, добавлялись большим количеством педагогов и родителей. Работающие по ней продолжают просить переиздать первую часть сборника игр с пособиями Н.А.Зайцева.

Она, теперь уже обыгранная новыми кубиками, ― перед Вами.

Желающие вооружиться готовой ²программой² (поурочным планом) будут, вероятно, разочарованы. Больше всего мне не хотелось, чтобы кубики стали еще одним средством программного насилия. Зато искренне радуюсь, когда они становятся основой развития Вашего динамичного (т.е. способного быстро меняться) образовательного пространства, Вашего профессионального творчества, Ваших взаимоотношений с ребятами, их между собой. А достойные знания они получат автоматически: вся необходимая информация уже заложена в пособиях и об этом чуть позже.

Николай Александрович Зайцев ― во-первых, автор естественной, гениально простой и грамотно выложенной системы языка, необходимой для освоения навыка счета, чтения и письма. Во-вторых, он, как активный участник процесса, показывает, как можно заниматься действительно самими детьми, их потребностями и интересами. При каких условиях задача вложения определенного ²минимума² в интеллект, души и тела становится естественным последствием, а не целью занятий! При этом наши любимые ЗУНы (знания, умения, навыки) оказываются на такой высоте (и это естественно в этом процессе), что зашкаливают все ожидаемые результаты...

Но, довольно эмоций! Пора приступить к Делу.

Что же это за инструментарий, позволяющий сделать такую картину реальной в любых условиях?

 

^ Что это и зачем?

Пособия Зайцева предназначены для организации развивающего пространства детей дошкольного и школьного возраста, которое позволяет желающим педагогам и родителям творчески подходить к готовым программам, содержанию образования, способам его подачи (методам и приемам); вносить в работу элементы ис­следовательской деятельности; кардинально сокращать время овладения навыками счета, чтения, грамотного письма.

А значит, система Зайцева дает прекрасную возможность для профессионального роста учителей, коллективного творчества педагогов и детей, формирования целостной неискаженной системы взглядов. И ребята, и взрослые при этом сохраняют физическое и душевное здоровье (а часто и восстанавливают его). То есть ставится заслон многим проблемам: и будущим болезням, которые мы привыкли считать естественными в процессе обучения, таким, как проблемы зрения, позвоночника, паутины стрессов и комплексов (дидактоневроза и дидактогении) и, как результат, вегетативных проявлений и соматических заболеваний. Часто она становится прививкой от страхов, душевной бедности, привычной тяги к потребительству (не только материального, но и взаимоотношений, культурных ценностей, готовых знаний…), отсутствия ответственности за себя и свой образ жизни и мн.др..

А каких же дидактических результатов можно достичь с помощью системы Зайцева? Вот общеизвестные результаты (эти данные приходят из многих городов России и ближнего зарубежья):

Дети четвертого года жизни овладевают навыками чтения и письма через 3-4 месяца. Дети 6-7-го года жизни — через 1,5-2 месяца при условии проведения занятий 2-3 раза в неделю по 15-40 минут (Часто некоторые ребята уже в конце первого занятия внезапно осознают, что они читают!). А те, у кого есть возможность не выделять специальное время для таких занятий, но играть по мере потреб­ности по несколько раз в день (от 2 минут и больше), сокращают это время во много раз. И очень быстро становится не удержать их от чтения книг и сочинений (фиксирования своих мыслей, письменных рассуждений).

Всю грамматику русского языка (а это значительно больше школьной программы!) можно пройти менее, чем за год. А освободившееся время школьников можно потратить на что-нибудь более достойное, например, на уроки словесности, где на основе ²великих текстов² (Н.А.Зайцев) и собственных сочинений детей по мере необходимости в закреплении возвращаться к грамматике русского языка.

Программу младшей школы по математике легко пройти еще в детском саду. И не просто познакомиться, а в уме выполнять операции в четыре арифметических действия, знать таблицу умножения, а также убедиться, как ²нам тесно в сотне² (именно так называется одно из пособий Зайцева). Существует опыт выхода детишек на отрицательные числа и десятичные дроби в том же розовом дошкольном детстве, а младшеклассников — на операции по возведению в степень и извлечению корней. Если среда организована в ключе Зайцева — значит, без ущерба для психического, интеллектуального и физического здоровья, просто по­тому что это своевременно и действительно интересно!

Нельзя забывать, что эти данные — результаты работы конкретных педагогов и коллективов. Руководствоваться ими и подгонять себя и детей под такие же результаты и сроки — по меньшей мере неразумно! Как это будет у Вас — целиком зависит только от Вас: поставленных задач и условий, что Вы себе создадите.

А вот результаты, скажем, побочные, но всегда сопровождающие процесс:

Снятие миопических синдромов, угрозы близорукости и дальнозоркости; отсутствие перенапряжения спинных мышц вследствие подвижного ведения занятия, наблюдались случаи исправления начинающегося сколиоза.

Поддержка естественной мотивации учебной деятельности за счет неизбежного ухода от насильственной последовательности в реализации чужих программ, более внимательного отношения к интересам и потребностям своих детей. Каждый в коллективе под руководством учителя имеет возможность работать в собст­венном режиме. Специально мотивировать учебную деятельность у детей при такой организации взрослым в голову не приходит — от детей и так отбоя нет!

Вся игротека направлена на формирование взаимоотношений в группе в процессе общего дела, где каждый уважаем, неизбежно расцветает, развивается в заданном ему природой направлении и темпе. Педагогу остается только отследить, направить и помочь раскрытию.

Каждый участник коллектива и коллектив в целом со временем становится настолько жизнеспособен, что автоматически выходит на самообразование и саморазвитие с фантастической легко­стью. Дети хорошо себя чувствуют в любой ситуации, даже при переходе таких "всезнаек" в обычный первый класс. В таких случаях дети самостоятельно находят себе пищу для развития, реализуют педагогический потенциал, заложенный в них природой (им очень нравится учить других), и находят в обязательной школьной программе то, чем не занимались до этого. Ведь составлять схемы слов и предложений, например, оказалось гораздо интереснее и веселее уже умеющим читать и писать, а не наоборот, и, главное, использовать этот навык в своих играх, т.е. в жизни (правда, при условии, что педагог достаточно мудр и не слишком долго держит ребят на этом, сказать честно, скучном занятии, иначе этот интерес быстро проходит).

Система позволяет быстро избавиться от таких полярных педаго­гических страхов как ²дидактическая перегрузка² и ²чрезмерное увлечение играми² (достаточно вспомнить, что мы взяли за основу общения, т.е. содержание обучения, наши личные сего­дняшние потребности и интересы каждого и коллектива в целом, а не чужие программы — значит, мы застрахованы как от ²недоедания², так и от ²переедания²).

Занятия, проводимые в этом ключе, характеризуются этико-эстетической направленностью: родители и учителя отмечают, что дети становятся более самостоятельными, любознательными, оптимистичными, заботливыми, коммуникабельными, творчески открытыми, музыкальными, художественно одаренными по сравнению с группами своих сверстников.

Наличие инструментария позволяет обойтись без обычной обстановки в помещении. Более того — даже такая мебель, как столы и стулья на каждого, просто мешают двигаться детям, а в педагогах вызывает привычное желание посадить детей.

^ Но к таким результатам можно прийти при одном очень важном условии - использовании игры как единственного метода организации процесса.

Предлагаю рассматривать игру как создание (или поддержание созданной детьми) ситуации поиска решения сиюминутной задачи, где обязательно присутствуют поиск и выбор каждого. Она может стать сверхзадачей для конкретного ребенка, зато позволяет выбрать себе подзадачу по силам и интересам на данный момент, и вполне преодолима и увлекательна для группы детей. В процессе ее и разрешаются проблемы общения, творчества, и, соответственно, воспитания, обучения и здоровья.

Механизм обучения прост: частые и разнообразные операции с грамотно написанными словами и их элементами, фразами, текстами без готовых объяснений правил (даже в завуалированной или тем более упрощенной, т.е. искаженной, форме) в присутствии детей и вместе с ними, ведет к желанию воспроизводить, создавать по аналогии и использовать по своему усмотрению. Что и воплощается в конкретные действия самостоятельно, с педагогом ("из рук в руки"), под контролем и направлением его или других детей, всей группы… Другими словами, выстраивается алгоритм процесса: разнообразные многочисленные игры ® навык ® осмысление ® вывод (правило) ® новые игры на основе этого вывода и т.д.. Сравните: тема ® правило ® упражнения (задачи) на закрепление ® контроль ® оценка ® новая тема…


^ Достоинства инструментов Зайцева по обучению чтению и грамотному письму


  • Пособия универсальны для любой аудитории (возраста, уровня развития, количества участников, поставленных задач и т.д.).

  • Все традиционные знания даны в наиболее полном объеме (повторюсь, гораздо больше обязательной возрастной программы), в систематизированном виде, исключающем любую "лишнюю" или "засоряющую", т.е. неработающую на грамот­ность, информацию. А это позволяет педагогам любого профиля использовать пособия по необходимости как средство для решения своих дидактических задач (в качестве основного или параллельного содержания обучения) на основе детских жизненных интересов под руководством взрослых.

  • Система дает возможность не отказываться сразу от принятых методик тем, кому это трудно, а использовать пособия в качестве дополнения для развития имеющихся программ.

  • Пособия воздействуют на многие органы чувств:

    • цвет их ярок, тонко и точно подобран, не раздражает глаз; текст крупный и виден издалека;

    • расположенный в разных местах помещения, тренирует мышцы глазного яблока на дальность зрения;

    • уход от красно-сине-зеленых сочетаний цветов в символике звукобуквенного анализа позволил избежать цветовой "разодранности" слов при зрительном восприятии;

    • кубики издают звуки разного тембра и высоты, и педагог будет много раз "озвучивать" их сам (петь, называть) и использовать сольное и хоровое исполнение — все это позволит создавать музыкально-эмоциональные эстетические ассоциации;

    • часто находясь в руках у детей, пособия разного размера будут воздействовать на мелкую мускулатуру рук, что само по себе сильнейшим образом влияет на развитие интеллекта;

    • если пособия грамотно размещены, вдоль стен по всему помещению и выше уровня глаз, можно навсегда забыть о потенциальной угрозе сколиоза, гиподинамии и дидактической перегруженности в результате занятий,

    • предоставленные детям в свободное пользование позволяют развиваться в собственном темпе и в перспективе выходить на истинное само- и со-Образование.

  • За наименьшую фонематическую единицу языка безоговорочно принят склад. По мнению автора пособий, предпосылки для осознанного деления на буквы и звуки появятся гораздо позже, чем мы и сможем воспользоваться на следующем "витке" развития интеллекта. А пока дошколятам, особенно младшего и среднего возраста (равно как и иноязычным в процессе освоения чужого для них языка), гораздо легче и увлекательней общаться с грамотно выложенной системой русского языка, радостно непроизвольно запомнить ее и наполнить смыслом текст. Вся игротека будет направлена на это.

Для тех, кто не знает или забыл, еще со времен Л.Н.Толстого (и раньше) складом считается слияние согласной с гласной, отдельно гласная в качестве слога, отдельно согласная (в закрытом слоге), согласная со знаком. Проверьте себя: Е-ЛЬ, МЯ-Ч, О-К-НО, КУ-К-ЛА, С-ЛО-НЫ… Детское ухо слышит после каждого согласного гласный, даже если его на письме нет. Представьте, как напишет ребенок слово ²мотоцикл² ─ правильно, ²матацыкал². И совсем не потому что неграмотный, просто пишет как слышит, а слышит гораздо чутче, чем взрослый... И именно по складам гораздо легче научиться переносить, нежели по слогам. Попробуйте проверить себя в слове БУ-ТЕ-Р-Б-РО-ДЫ: 4 слога, 6 складов. По современным канонам грамматики переносить можно в любом из отмеченных мест (между складами), а вот безусловную границу между слогами определить довольно сложно.

Возможность каждому учиться читать наиболее удобным для него способом.

На личном опыте я проверила где-то услышанную гипотезу, что к чтению многие детишки приходят по-разному: кому-то легче разобраться в письменности через склады (в нашем случае, собирая из наименьших фонематических единиц), но существует большое количество детей, которые начинают читать сразу словами, не изучая букв, в основном через слова, часто появляющиеся в поле зрения и хорошо знакомые. Не меньше детей приходят к чтению сразу через текст. Вспомните, как полуторагодовалый малыш водит пальчиком по только что прочитанному мамой: "Посадил дед репку...". Правда, многие мамы считают, что малыш "просто запомнил, где я читала". А кто сказал, что чтение это только собирание слов из знакомых букв?!

В традиционных (и не очень) методиках к чтению идут в основном через знание букв и ²постановку навыка слияния². Почему же мы перекрываем детям возможность подходить к формированию этого навыка с наиболее удобной для них стороны?! В нашем с Вами организованном пространстве мы познакомимся со всеми способами с первых дней занятий и будем следить за тем, чтобы они постоянно чередовались и сочетались во всех играх.

Система игр всегда открыта для пополнения. Часто является достойной содержательной темой общения и детей, и взрослых.


^ Аксиомы организации образовательного пространства и памятка начинающим


I.      Весь инструментарий кроме незначительных деталей дается в руки сразу с первого дня. Разными будут цели, задачи, приемы, возраст, ситуации… — т.е. игры. Они будут служить отправными точками в развитии самой развивающей среды.

II.      Никакой опоры на псевдопроизвольность внимания и памяти! Даже Вы не можете заставить себя что-либо сделать, если не определили конкретно цель, зачем Вам это нужно. А если она появилась у детей (узнать, поиграть, сделать), надеюсь, под Вашим руководством, их внимание и память активизировать не придется. Лишь бы не тормозили... Значит, решаем — не ²под каким соусом впихнуть², а как вместе определить дидактические и воспитательные (для себя) и содержательные (для группы) цели интересной игры.

В качестве примера организации среды, где формировался бы первичный интерес у младших дошколят (почему-то обычно этот возраст часто пугает некоторых начинающих педагогов), может служить Ваш искренний эмоциональный интерес к самому процессу письма, чтения, счета, исследования таблиц, озвучивания их вслух (как бы игра взрослого с самим собой); возможна просьба к детям помочь Вам разобраться. При этом для Вас ставится табу на назидания, наставления, подачу готовых знаний и правил правописания и т.д.! Их запрещается прятать и за разного рода "развлекалочками" (все равно почувствуют и соответственно отреагируют). Итак, только неподдельное увлечение процессом игры, совместный поиск решения на равных и право любого ребенка на уважение его собственного мнения.

III.      Категорически исключить из лексикона слова "нет" и "неправильно". За ними стоят отрицание программы детей и оценка их вместо анализа ситуации. Вместо этих слов допускаются грамотный образец взамен ошибочного и доступные пониманию правила игры. Только тогда это не педагогический ожог, а помощь, воспринимаемая детьми позитивно. И если на занятиях стоит атмосфера свободы — дети не боятся ошибиться, и это со временем происходит все реже.

IV.      Учитывать и использовать психофизические особенности детей в педагогических целях:

-          желание подражать Вам, а это значит, что в процессе общения они подсознательно будут копировать Вас абсолютно во всем, и если Вы только учите читать, но не читаете им сами, или делаете это от случая к случаю, или невыразительно, или ²пустые² тексты… — результаты не замедлят сказаться;

-          педагогические устремления (им просто необходимо учить друг друга); давно замечено, что активное усвоение знаний происходит исключительно в процессе обыгрывания (проживания), передачи их другим;

-          потребность в самоутверждении, т.е. в признании каждого как хорошего и уникального, в стремлении к ощущению комфорта от правильно выбранной позиции по отношению к себе и другим;

-          потребность в поиске смысла жизни, что сейчас выражается в неуемной любознательности и желании удовлетворить свой интерес;

-          желание играть совместно; важно выстроить игры таким образом, чтобы постепенно повышать уровень согласованных друг с другом решений, действий и ответственности в общих делах;

-          потребность в периодических "всплесках" эмоций и двигательной активности;

-          темпы приобретения ожидаемых навыков у всех детей и групп — разные; нельзя требовать мгновенной отдачи, терпеливо ждите самостоятельного проявления — если что-то ребенком понято, то воспринимается как открытие, которое сдержать или забыть просто невозможно!

5.      Начинать работу с коллективом детей рекомендую с разрешения и знакомства родителей с методикой, с составления договора о сотрудничестве с ними, где помощью с их стороны может стать, например, участие в приобретении пособий, организации и проведении игр, контроля за результатами и т.д.. Настоятельно рекомендую вести документальный анализ (диагностику) навыков, периодичность и форма которого должна быть целесообразна в каждом конкретном случае. Родители в свою очередь могут приобрести пособия для игр дома.

 


^ Особенности ²Игротеки…²


Данный сборник игр, составленный на основе рекомендаций Н.А.Зайцева, опыта педагогов из различных уголков России и моего личного, расположен в относительном порядке возрастающей сложности и знакомства с дополнительными пособиями.

Здесь всего 15 основных игр, каждая из которых имеет свои варианты. Они расположены в относительной последовательности от простого к сложному, их удобно использовать по своему усмотрению или друг за другом (например, игра1 вариант2 + игра3 вариант2 и 3 + игра4 вариант2 — на занятии). Применить это к конкретному возрасту очень легко, надо только помнить, что младшие детишки или с пониженными индивидуальными психофизическими возможностями могут значительный отрезок времени посвятить начальным вариантам игр, в то время как старшие успеют наиграться во многие другие за то же время. Все это касается не только самих вариантов, но и основных игр, которые в свою очередь также усложняются от номера к номеру. Педагоги младшей школы (равно как и старшей) также используют эти игры в своей практике, т.к. те прекрасно систематизируют знания, поднимают интерес к чтению и математике. Пособия используются на разных уроках, в разных видах деятельности, не только напрямую связанных с формированием навыков чтения и письма. Есть опыт использования их воспитателями детских садов всех возрастных групп, учителями музыки, рисования, истории, математики… даже физкультуры, и он впечатляет и вдохновляет.

Игротека развернута в наиболее широком спектре направлений и не ограничена ни во времени, ни в содержании. В самом начале пути можно использовать первые варианты выбранных игр, затем переходить к следующим, т.е. более сложным и содержательным. Но полезно и возвращаться к начальным столько, сколько необходимо на любом этапе развития Ваших ребят. Каждый раз это будут новые игры! Не ²западайте² на определенных вариантах, если что-то не получается. Не ищите виноватых и не вините себя, просто проанализируйте обстановку, пропустите конкретную игру или перестройте в соответствии с ситуацией. Главное — придерживаться основных принципов игры и здравого смысла.

Творческих педагогов игротека интересует еще с точки зрения физического и психического здоровья, природосообразности, формирования самостоятельности, готовности к сотрудничеству, реализации творческих задатков, организации среды. Поэтому мы рассмотрим как помимо задач чисто учебных, во всех играх решаются и эти. Вы сами сможете проследить логику их развития в последовательности конкретных игр, в том числе:

  • самостоятельные дидактические игры под руководством ведущего;

  • вспомогательные игры, используемые на других занятиях, уроках или как часть других игр;

  • свободные игры, т.е. те, которые естественно входят в жизнь детей, развиваются, обогащаются, после этого возникают спонтанно и не требуют в дальнейшем участия взрослых.

Как Вы понимаете, игры второго пункта состоят из игр первого, где задача обучения чтению становится автоматическим приложением к другим дидактическим и воспитательным задачам занятия, а третьего — уже позволяют детям самостоятельно удовлетворять интересы и использовать знания в жизни, становятся показателем развития и устойчивости ЗУНов.

"Игротека…" раскрывает состав и особенности всех пособий для обучения письму и чтению, включая те, которые которые могут быть сделаны своими руками. Но так как в основе лежат "Кубики Зайцева", то и внимание будет уделено в первую очередь работе с этим пособием, постепенно будут подключаться и все остальные. Начальные варианты игр ведут к снятию комплекса "неумения читать" и "знания букв", знакомству с конкретной развивающей средой, формированию готовности действовать в ней. В процессе следующих будем наблюдать за развитием сенсорики, посвятим закреплению и отработке навыка чтения, письма на основе непроизвольного звуко-буквенного анализа, дальнейшему развитию образовательного пространства. Игры усложняются, требуя бóльшей раскрепощенности, заинтересованности, самоорганизации целой группы детей, и, как следствие, систематизации приобретенных навыков. Далее направляем работу на дальнейшее формирование климата общения, где готовые навыки позволят детям удовлетворять свои жизненные интересы и на их основе взращивать новые, более высокого порядка, а педагогам — поддерживать и направлять их рост в нужное русло. В дополнение к необходимым в жизни самостоятельным навыкам поведения, приобретаемым в процессе игр, исподволь дети учатся бегло и выразительно читать, грамотно и красиво писать.

Но, прежде чем отправиться с нами в увлекательный путь, позволю себе напомнить:

^ НАУЧИТЬ НЕЛЬЗЯ — МОЖНО ТОЛЬКО НАУЧИТЬСЯ!

Весь климат общения с детьми направлен на поддержку потребности научиться читать, писать и считать, а способы овладения этими навыками позвольте изобрести самим детям с минимальной помощью и максимальной чуткостью и вниманием с Вашей стороны! Наша задача — наблюдать за результатами, анализировать их и быть готовыми изменять, развивать климат, среду развития, образовательное пространство детишек, — т.е. игры.

Здесь игр не так уж и много, но они могут служить отправной точкой для изобретения своих. Так дерзайте, записывайте за детьми, все, что с ними происходит! Это будет Ваша педагогическая программа!

В добрый час!
  1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   12



Похожие:

Методическое пособие для педагогов и родителей Москва Содержание От автора Введение Что это и зачем? iconКнига для учителей и родителей Содержание От автора Часть I. Попытка найти начало и конец
Но, к моему великому сожалению, почему-то именно в этой проблеме большинство педагогов и детских психологов считают себя специалистами...
Методическое пособие для педагогов и родителей Москва Содержание От автора Введение Что это и зачем? iconМетодическое пособие для начинающих социальных педагогов, работающих в детских домах
Настоящее пособие подготовлено в рамках проекта «Мониторинг социального обеспечения детей, оставшихся без попечения родителей». Который...
Методическое пособие для педагогов и родителей Москва Содержание От автора Введение Что это и зачем? iconМетодическое пособие для предпринимателей «Куда и за что платятся налоги»
Методическое пособие подготовлено по заказу гу «Управление предпринимательства и промышленности Кызылординской области» в рамках...
Методическое пособие для педагогов и родителей Москва Содержание От автора Введение Что это и зачем? iconМетодическое пособие для предпринимателей «Что такое Единый Таможенный Союз плюсы и минусы для малого бизнеса»
Методическое пособие подготовлено по заказу гу «Управление предпринимательства и промышленности Кызылординской области» в рамках...
Методическое пособие для педагогов и родителей Москва Содержание От автора Введение Что это и зачем? iconМетодическое пособие для предпринимателей «Что делать, если к Вам пришла проверка»
Методическое пособие подготовлено по заказу гу «Управление предпринимательства и промышленности Кызылординской области» в рамках...
Методическое пособие для педагогов и родителей Москва Содержание От автора Введение Что это и зачем? iconРуководство для родителей,воспитателей и педагогов Содержание От автора сделайте своих детей одаренными
Охватывает не отдельные возрастные периоды, а весь возрастной образовательный цикл, от 0 до 18 лет. Во – вторых, методическая прозрачность...
Методическое пособие для педагогов и родителей Москва Содержание От автора Введение Что это и зачем? iconМетодическое пособие для предпринимателей «Что такое «Дорожная карта бизнеса 2020»
Методическое пособие подготовлено по заказу гу «Управление предпринимательства и промышленности Кызылординской области» в рамках...
Методическое пособие для педагогов и родителей Москва Содержание От автора Введение Что это и зачем? icon"игрушечное нлп" (практическая психология для детей)
Радость легкомыслия". Практическое упражнение для усталых родителей Подарите детям сказку: "Зачем тебе это нужно?"
Методическое пособие для педагогов и родителей Москва Содержание От автора Введение Что это и зачем? iconМетодическое пособие создайте свой бренд Кызылорда 2011 Содержание
По существу современный потребительский рынок это борьба брендов. Бренд с помощью комплекса маркетинговых коммуникаций внедряют в...
Методическое пособие для педагогов и родителей Москва Содержание От автора Введение Что это и зачем? iconМетодическое пособие для предпринимателей «Как правильно составить договор»
Методическое пособие подготовлено по заказу гу «Управление предпринимательства и промышленности Кызылординской области» в рамках...
Разместите кнопку на своём сайте:
Документы


База данных защищена авторским правом ©kzbydocs.com 2000-2015
При копировании материала укажите ссылку.
обратиться к администрации
Документы

Разработка сайта — Веб студия Адаманов