Проект исследовательская деятельность учащихся как метод развития творческих способностей личности icon

Проект исследовательская деятельность учащихся как метод развития творческих способностей личности



НазваниеПроект исследовательская деятельность учащихся как метод развития творческих способностей личности
страница1/4
Дата13.08.2013
Размер0.66 Mb.
ТипИсследовательская работа
скачать >>>
  1   2   3   4



ОТДЕЛ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ

ЛЕНИНСКОГО РАЙОНА г. МОГИЛЕВА


ГОСУДАРСТВЕННОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ

«СРЕДНЯЯ ШКОЛА №28 г. МОГИЛЕВА»


ПРОЕКТ


ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ КАК МЕТОД РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ЛИЧНОСТИ





Шкиндир Сергей Юлиянович,

учитель химии


Могилев

АННОТАЦИЯ


Современное развитие общества выдвигает на первый план личность, об­ладающую творческим потенциалом, взамен просто исполнительных, а порой и бездумных коллективистов. Исследовательская деятельность – мощное средство, позволяющее увлечь новое поколение по самому продуктивному пути развития и совершенствования.

Исследовательская работа позволяет школьнику испытать, испробовать, выявить и актуализировать хотя бы некоторые из своих талантов-дарований. Дело педагога – создать и поддерживать творческую атмосферу в этой работе. Исследовательская работа требует от ученика-исследователя самоорганизации и самодисциплины, стремления к самостоятельному поиску решения проблемы. Полученные в ходе исследования конкретные навыки позволят учащимся иметь возможность и способность работать с неизвестными ранее объектами. Работа в этом направлении даёт реальную возможность формировать у школьников способность к аналитическому, критическому, творческому мышлению, умение анализировать изменения в природе и обществе и прогнозировать последствия этих изменений, применять полученные знания в решении проблем в разнообразных жизненных ситуациях.

Материалы, составляющие содержание данного проекта, позволяют объединить учителей, учеников разных возрастов, родителей, внешних партнёров школы для совместной деятельности. Каждая исследовательская тема – это шаг по пути расширения кругозора учащихся, педагогов, родителей. Проводя исследования, учащийся погружается в творческое пространство и автоматически переходит в творческое состояние. Здесь ученик-исследователь добывает, накапливает, обобщает новые знания. Самое главное – нацеленность на поиск неизвестных ранее знаний, которые могут быть востребованы обществом.


СОДЕРЖАНИЕ


Введение 4

Актуальность темы проекта 5

Цели и задачи проекта 6

Участники проекта 7

Основные теоретические положения 7

Основные принципы организации и

проведения исследовательской деятельности

учащихся 8-11 классов 10

Организационно-педагогические условия 12

Этапы реализации проекта 13

Работа над проектом 13

Литература 21

Приложения 22


ВЕДЕНИЕ


Современный этап развития средней общеобразовательной школы свя­зан с необходимостью повышения творческого потенциала учащихся. Харак­терной чертой творческой личности является самостоятельность мышления и критичность отношения к получаемой информации. Как отмечает В.Г. Разу­мовский, для формирования этих качеств «школьнику... необходимо понима­ние не только различных категорий познания, их неразрывной связи и взаимо­зависимости, но и циклического характера процесса познания».

Профессиональное мастерство в любой специальности определяется зна­ниями и умениями специалиста, и знать необходимо все то, что уже достигнуто в данной отрасли знаний. Однако в современную эпоху быстрого обновления знаний интеллектуальную элиту общества будут составлять личности творче­ские, яркие, мыслящие и действующие нестандартно. Поэтому в образовании все с большей необходимостью встает задача находить таких детей, обеспечи­вать им соответствующее образование, способствовать развитию ярких инди­видуальностей, помочь им найти и правильно оценить себя, для чего необхо­димо находить новые методы в обучении, в основе которых будут лежать принципы развития самостоятельного творческого мышления.

Одна из задач образования на современном этапе - создать такие условия, чтобы каждый ученик мог полностью реализовать себя, стал подлинным субъ­ектом учения, желающим и умеющим учиться. Для достижения этой цели у ка­ждого обучающего в процессе обучения должна быть возможность выбора. При этом важно предусмотреть ряд учебных условий:

- давать возможность учащимся наблюдать, анализировать, различать, классифицировать, оценивать, моделировать и т.д., словом, давать уча­щимся размышлять;

- принимать разумные идеи и мнения, разнообразие подходов;

- способствовать активности учащихся в учебном процессе, развивать спо­собность применять полученные знания как к стандартным, так и нестан­дартным ситуациям;

- стимулировать рефлексию.

Исследовательская деятельность школьников как нельзя лучше способст­вуют осуществлению личностного развития учащихся и подтверждает сущ­ность и цели общего среднего образования

Приобщение учащихся старших классов к научным исследованиям ста­новится особенно актуальным на заключительном этапе формирования рефлек­сивных умений, которые становятся важнейшим психологическим механизмом теоретического мышления. На основе теоретического мышления формируется интеллект, обеспечивающий понимание окружающей действительности.


^ АКТУАЛЬНОСТЬ ТЕМЫ ПРОЕКТА


Происходящие в современности изменения в общественной жизни тре­буют развития новых способов образования, педагогических технологий, имеющих дело с индивидуальным развитием личности, творческой инициаци­ей, навыка самостоятельного движения в информационных полях, формирова­ния у обучающегося универсального умения ставить и решать задачи для раз­решения возникающих в жизни проблем — профессиональной деятельности, самоопределения, повседневной жизни. Акцент переносится на воспитание подлинно свободной личности, формирование у детей способности самостоя­тельно мыслить, добывать и применять знания, тщательно обдумывать прини­маемые решения и четко планировать действия, эффективно сотрудничать в разнообразных по составу и профилю группах, быть открытыми для новых контактов и культурных связей. Это требует широкого внедрения в образова­тельный процесс альтернативных форм и способов ведения образовательной деятельности.

В качестве важнейших задач образования в государственных документах выдвигаются:

- развитие средств образования, которые способствуют формированию разно­сторонней личности;

- постоянное развитие исследований, которые способствуют прогрессу в сре­де образования, расширение средств и приемов научных исследований.

Современное развитие общества выдвигает на первый план личность, об­ладающую творческим потенциалом, взамен просто исполнительных, а порой и бездумных коллективистов.

В современной школе продолжают доминировать вербально-продуктивные формы обучения. Бессмысленность школьного образования в жизненной перспективе становится все очевиднее. Поэтому перед современной школой стоят сложные задачи по обновлению содержания и структуры образо­вания. Для решения стоящих перед общеобразовательной школой задач учите­лям надо учиться делать акцент в преподавании на развитие функциональной грамотности, то есть научиться учить детей использовать свой опыт, знания, умения и качества личности для решения конкретных проблем; способствовать изменению отношения к пониманию научной картины мира; научить находить путь от научного описания к способности ориентироваться в конкретных явле­ниях.

Главная проблема школы сегодня — перейти от информативного метода обучения к активной творческой деятельности всего педагогического сообще­ства, то есть педагогического коллектива, учащихся и родителей. Надо создать условия для учащихся, учить не накапливать знания, а учиться добывать ин­формацию, анализировать ее и использовать.

Следовательно, в современной школе значимое место должна занимать исследовательская деятельность учителей и учащихся.

Специалист, отвечающий требованиям современной науки и современно­го производства, должен владеть соответствующими навыками исследовательской деятельности. Именно школа призвана сформировать основу исследова­тельских навыков.

Весьма сложной является задача включения учащихся в исследователь­скую деятельность. Во-первых, включиться в новую для него деятельность подросток может лишь в том случае, если ему предоставляется возможность участвовать в ней в качестве одного из её субъектов. Во-вторых, эта деятель­ность, в особенности на её начальных этапах, должна быть направлена на дос­тижение вполне определённых, понятных подростку целей, на решение кон­кретных задач. В-третьих, деятельность, в которую включается подросток, должна восприниматься им как социально значимая.

Отсюда вытекает противоречие, заключающееся в том, что классическая система образования готовит человека, который приучен решать поставленную перед ним задачу по определенную образцу, стандарту, данному на школьном уроке. Современное же общество нуждается в гражданах, ищущих, применяю­щих для решения поставленных задач различные творческие нестандартные подходы. Решить это противоречие способна исследовательская деятельность учащихся как метод развития творческих способностей личности


^ ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ПРОЕКТА


Цель проекта:

1. Выявление и поддержка учащихся, склонных к занятию исследователь­ской деятельностью.

2. Развитие личности, способной к самоактуализации в постоянно изме­няющихся социокультурных условиях, отличающейся гуманистическим видени­ем окружающего мира.

В процессе достижения поставленной цели важно решить следующие задачи:

^ 1. Создать условия, которые позволяют учащимся:

- выявить склонность учащихся к ведению научно-исследовательской дея­тельности;

- развить интерес к познанию мира, сущности процессов и явлений;

- реализовать личный творческий потенциал в научно-исследовательской дея­тельности;

- развить умение самостоятельно, творчески мыслить;

- самостоятельно осуществлять диагностику внутренних возможностей, по­следовательно продвигаясь по заданным шагам исследования;

- самостоятельно осваивать новые виды деятельности, например технические средства, компьютерные программы;

- помочь в выборе профессии, проверить актуальность личного интереса и по­высить вероятность самостоятельного выбора дальнейшего образования;

^ 2. Разработать методические рекомендации по педагогическому сопровож­дению исследовательской деятельности учащихся.


3. Разработать методические рекомендации по написанию научно-исследовательских работ.


^ УЧАСТНИКИ ПРОЕКТА


- учащиеся 8-11 классов;

- учителя-предметники ГУО «Средняя школа № 28 г.Могилева»;

- педагог-психолог;

- преподаватели Могилёвского государственного университета имени А.А.Кулешова;

- Городская инспекция природных ресурсов и охраны окружающей среды;

- Городская станция юных натуралистов;

- администрация школы ГУО «Средняя школа № 28 г.Могилева».


^ ОСНОВНЫЕ ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОЛОЖЕНИЯ


Одна из характеристик тенденций современной эпохи состоит в усили­вающемся влиянии науки на все сферы жизни общества, на все компоненты со­временного производства: технику, технологию, управление производством. В структуре деятельности работников самых разных областей все в большей сте­пени присутствуют элементы научной деятельности и творческого поиска. Это оказывает влияние на личность, на ее систему ценностей.

По мнению В.А.Энгельгардта, научное творчество есть результат дейст­вующего в человеке инстинкта, результат стремления удовлетворить внутрен­нюю потребность, заложенную в человеке природой, потребность расширить область человеческого знания, внести ясность в то, что ранее было туманным, внести элементы порядка в хаос неизвестного, который окружает людей. Ос­новной стимул, движущий творчество, он определяет как стремление увеличить степень упорядоченности человеческих представлений и познаний.

1. Ученые рассматривают исследовательскую деятельность в следующих аспектах:

- ^ Савенков А.И.:

исследовательская деятельность — особый вид деятельности, порождаемый в результате функционирования механизма поисковой активности и строя­щийся на базе ее исследовательского поведения. Но если поисковая актив­ность предполагает только лишь поиск в условиях неопределенной ситуа­ции, то исследовательская деятельность включает в себя и анализ получае­мых результатов (в данном случае мы имеет в виду акт аналитического мышления: анализ, синтез, классификация и др.), и оценку на их основе раз­вития ситуации, и прогнозирование (построение гипотез) в соответствии "с этим дальнейшего ее эволюционирования, а также моделирование своих бу­дущих, предполагаемых действий. В дальнейшем все это будучи проверено на практике, выводит


поисковую активность на новый уровень, и вновь вся схематически описанная последовательность повторяется.

- ^ Леонтович А.В:

исследовательская деятельность — это образовательная работа, связанная с решениями учащимися творческой исследовательской задачи (в различных областях науки, техники, искусства) и предполагающая наличие основных этапов, характерных для научного исследования, а также таких элементов, как практическая методика исследования выбранного явления, собственный экспериментальный материал, анализ собственных данных и вытекающие из него выводы.

- ^ Фомина Л.Ф.:

под исследовательской деятельностью учащихся сегодня понимается такая форма организации учебно-воспитательной работы, которая связана с реше­нием учащимися творческой, исследовательской задачи с заранее неизвест­ным результатом в различных областях науки, техники, искусства и предпо­лагает наличие основных этапов, характерных для научного исследования: постановку проблемы, ознакомление с литературой по данной проблемати­ке, овладение методикой исследования, сбор собственного материала, его анализ и обобщение, выводы.

- Гурвич Е. М.

исследовательская деятельность учащихся — основной механизм познания в рамках любого из традиционных базовых и дополнительных предметных программ.

Говоря об этимологии слова «исследование», следует заметить, что в этом понятии заключено указание на то, чтобы извлечь нечто «из следа», т. е. вос­становить некоторый порядок вещей по косвенным признакам, случайным предметам. Следовательно, уже здесь заложено понятие о способности лично­сти сопоставлять, анализировать факты и прогнозировать ситуацию, т. е. поня­тие об основных навыках, требуемых от исследователя.

В педагогике известен так называемый «исследовательский метод обуче­ния». Метод предусматривает организацию поисковой познавательной дея­тельности учащихся путем постановки учителем познавательных и практиче­ских задач, требующих самостоятельного творческого решения. Учебно-исследовательская деятельность направлена на обучение учащихся, развитие у них исследовательского типа мышления. Исследовательская работа требует максимальной самодисциплины и самостоятельности от учащегося исследова­теля.

Продвигаясь в исследовании, учащийся делает проверку и оценку своего текущего интереса. В процессе исследования формируется умение работать с различными источниками информации, делать соответствующие ссылки, осу­ществлять выбор значимого содержания из имеющегося информационного массива.

Важным моментом исследования является поиск свойств объекта познания и новое их применение. Более высокий уровень исследовательской деятельно­сти учащегося происходит в период поиска новых, неизвестных ранее

свойств исследуемого объекта. Сам факт поиска новых свойств - это опыт исследова­ния, экспериментирования, личных открытий. На базе найденных новых свойств школьники обучаются находить и по возможности практически вопло­щать свои новые идеи в различных направлениях.

2. Можно выделить следующие этапы исследовательской работы уча­щихся:

- определение объекта исследования - это то, на что направлена творческая активность учащегося-исследователя, что противостоит ему как непознан­ное;

- определение предмета исследования - это свойства и отношения объекта, которые неоднократно воспроизводятся в действительности и могут быть наблюдаемы (зафиксированы) доступными учащемуся-исследователю сред­ствами;

- определение цели исследования - диапазон целей исследования очень ши­рок: от общей цели обеспечить приращение знания об исследуемом объекте до конкретных целей, связанных с решением определенной проблемы или задачи;

- определение проблемы - это возникший в ходе научного познания вопрос или комплекс вопросов, посредством которых фиксируется достигнутый уровень изученности объекта и определяется направление дальнейших ис­следований;

- постановка вопроса - это поисковая форма научного знания, фиксирующая его неполноту и содержащая установку (команду) на дополнительные зна­ния о предмете исследования в определенном аспекте;

- определение задачи - проблема, метод решения которой известен;

- определение средств - материальный или идеальный объект, включенный в направленное взаимодействие с исследуемым объектом;

- выбор методов это система предписаний, регламентирующих познава­тельные действия, операции, процедуры исследователя. Чаще всего исследо­вание проводится с использованием нескольких методов, каждый из кото­рых применяется на определенном этапе и уровне, для решения конкретной задачи;

- выбор условий - это совокупность обстоятельств, при которых проводится научное исследование. Выделяют три основных группы условий: когнитив­ные - фиксируют степень изученности объекта (наличие или отсутствие дос­товерно установленных фактов, обоснованных гипотез, подтвержденной теории и т.д.); материальные - определяют совокупность материальных объектов, с учетом свойств которых предстоит осуществлять научное иссле­дование; методологические - включают имеющиеся в исходной познава­тельной ситуации средства регуляции познавательного процесса (способы, приемы, принципы, методы и др.);

- получение результата - приращенное знание как решение проблемы или задачи. Он фиксируется в форме новых научных фактов, количественных

зависимостей между явлениями, понятий, категорий, научной картины ис­следуемой реальности, а в идеале - в виде научной теории.


^ Основные принципы организации и проведения исследовательской деятельности учащихся 8-11 классов:


- Принцип научности.

Принцип научности обучения, как известно, требует, чтобы учащимся на каж­дом шагу их обучения предлагались для усвоения подлинные, прочно установ­ленные наукой знания и при этом использовались методы обучения, по своему характеру приближающиеся к методам изучаемой науки. В основе принципа научности лежит ряд положений, играющих роль закономерных начал:

- мир познаваем, и человеческие знания, проверенные практикой, дают объек­тивно верную картину развития мира;

- наука в жизни человека играет все более важную роль, поэтому образование направлено на вооружение системой знаний об объективной действительно­сти;

- научность обучения обеспечивается прежде всего содержанием образования и строгим соблюдением принципов его формирования.


- ^ Принцип связи теории с практикой.

Рассматриваемый принцип опирается на многие психологические положения, играющие роль закономерных начал:

- качество обучения проверяются, подтверждаются и направляются практи­кой;

- практика — критерий истины, источник познавательной деятельности и об­ласть приложения результатов обучения;

- успешность связи обучения с жизнью, теории с практикой зависит от содер­жания образования, организации учебного процесса, применяемых форм и методов обучения;

- чем больше приобретаемые учащимися знания в своих узловых моментах взаимодействуют с жизнью, применяются в практике, тем выше сознатель­ность обучения и интерес к нему.


- ^ Принцип систематичности и последовательности.

Принцип опирается на следующие научные положения, играющие роль зако­номерных начал:

- человек только тогда обладает настоящим и действенным знанием, когда в его мозгу отражается четкая картина внешнего мира, представляющая систему взаимосвязанных понятий;

- универсальным средством и главным способом формирования системы на­учных знаний является определенным образом организованное обучение;


- система научных знаний создается в той последовательности, которая опре­деляется внутренней логикой учебного материала и познавательными воз­можностями учащихся;

- процесс обучения, состоящий из отдельных шагов, протекает тем успешнее и приносит тем большие результаты, чем меньше в нем перерывов, наруше­ний последовательности, неуправляемых моментов;

- если систематически не упражнять навыки, то они утрачиваются;

- если не приучать учащихся к логическому мышлению, то они постоянно бу­дут испытывать затруднения в своей мыслительной деятельности;

- если не соблюдать системы и последовательности в обучении, то процесс развития учащихся замедляется.


- ^ Принцип сознательности.

А.Н. Леонтьев сказал: «... подлинно центральный, подлинно ведущий принцип: принцип сознательности». Это такой принцип, при помощи которого обеспечи­вается основательное знание фактов, определений, законов, глубокое смысло­вое понимание, осмысление выводов, обобщений с умением правильно выра­жать свои мысли, превращение таких знаний с убеждениями умения самостоя­тельно пользоваться знаниями на практике. Данный принцип должен характе­ризоваться в обучении такими основными признаками, как использование хи­мического мышления учащихся, осознание стоящих перед ними задач, опора на самостоятельный поиск решений и логическое мышление, включение знаний в содержание обучения.


- ^ Принцип активности.

Этот принцип предполагает сообщение учащимся целей обучения, творческое выполнение ими самостоятельных работ, активное усвоение учебного материа­ла, активизацию мыслительной деятельности. Этот принцип может быть осу­ществлен при наличии следующих условий:

- развитие активной мыслительной деятельности, что достигается речевой ос­новой обучения;

- мотивации и интереса;

- развитие навыков и умений самостоятельной работы (проведение опытов, лабораторных и практических работ) в классе и индивидуализации обуче­ния.


- ^ Принцип доступности

Принцип доступности обучения вытекает из требований, выработанных много­вековой практикой обучения, с одной стороны, закономерностей возрастного развития учащихся, организации и осуществления дидактического процесса в соответствии с уровнем развития учащихся, с другой. В основе принципа дос­тупности лежит закон тезауруса: доступным для человека является лишь то, что соответствует его тезаурусу. Латинское слово tesaurus означает «сокровище». В

переносном значении под этим понимается объем накопленных человеком зна­ний, умений, способов мышления.


- ^ Принцип наглядности.

Наглядность помогает создавать представления об отдельных предметах и яв­лениях. Но чтобы сформировать понятия, нужны активная мыслительная дея­тельность. Средства наглядности помогают возникновению представлений, а мышление превращает эти представления в понятия.


- ^ Принцип целостности.

Важным является структурная целостность всей системы естественнонаучного образования в школе:

- уроки;

- факультативные занятия;

- научное общество;

- внеурочные занятия с педагогами МГУ им.А.А.Кулешова и представителями Городской инспекции природных ресурсов и охраны окружающей среды, Городской станции юных натуралистов.

  1   2   3   4



Похожие:

Проект исследовательская деятельность учащихся как метод развития творческих способностей личности iconI. Развитие творческих способностей детей дошкольного возраста в процессе изотворчества
Понятие специальных творческих способностей, специфика их проявления в изобразительном творчестве
Проект исследовательская деятельность учащихся как метод развития творческих способностей личности iconРазвитие творческих способностей младших школьников на уроках русского языка и литературного чтения в начальной школе Подготовила Гаитова М.
Еобразовать деятельность таким образом, чтобы сделать её как можно более эффективной. Для того чтобы быть востребованным в современном...
Проект исследовательская деятельность учащихся как метод развития творческих способностей личности iconКафедра педагогики, психологии и логопедии Влияние личности учителя на творческие способности детей
Характеристика особенностей когнитивных процессов, участвующих в развитии творческих способностей
Проект исследовательская деятельность учащихся как метод развития творческих способностей личности iconПротокол №11
В этой связи содержание и технологии обучения и воспитания должны быть направлены на развитие творческих качеств личности, ее способностей...
Проект исследовательская деятельность учащихся как метод развития творческих способностей личности iconДокументы
1. /научно-исследовательская деятельность учащихся ШИ.doc
Проект исследовательская деятельность учащихся как метод развития творческих способностей личности iconДокументы
1. /Развитие творческих способностей уч-ся при выполнении творческих.docx
Проект исследовательская деятельность учащихся как метод развития творческих способностей личности iconДокументы
...
Проект исследовательская деятельность учащихся как метод развития творческих способностей личности iconПраздничный концерт посвящённый, «Международному женскому дню – 8 марта». Провели: Чижикова О. В. Осипова Т. Н
Цель: развитие творческих способностей учащихся и интереса к творческой деятельности, формирование эстетического вкуса
Проект исследовательская деятельность учащихся как метод развития творческих способностей личности iconАннотационный каталог работ, направляемых на XIII республиканскую выставку методических материалов по теме: «Культурно-досуговая деятельность как условие формирования социальной активности учащихся»
«Культурно-досуговая деятельность как условие формирования социальной активности учащихся»
Проект исследовательская деятельность учащихся как метод развития творческих способностей личности iconПроект «Мы – наследники комсомола»
Хх века. Исследовательская деятельность о работе школьных комсомольской организации и первичной организации оо «брсм» была структурирована...
Разместите кнопку на своём сайте:
Документы


База данных защищена авторским правом ©kzbydocs.com 2000-2015
При копировании материала укажите ссылку.
обратиться к администрации
Документы

Разработка сайта — Веб студия Адаманов