№
|
Раздел, тема урока
|
Цель урока
| К-во
час
|
Комментарии к урокам
|
Словарные слова
|
Повторение изученного во 2 классе 2 ч.
|
1.
|
Звуки и буквы. Гласные ударные и безударные. Согласные звонкие и глухие.
|
Развивать умения соотносить звук и букву, классифицировать звуки. Повторить правописание безударных гласных и парных согласных в корне слов.
|
1 ч.
|
Упр. 1-5. Задание на дом – упр. 6. Обратить внимание на работу по развитию навыков правописания слов с разделительным Ь знаком и сочетаний букв ЧУ, ЩУ, ЧА, ЩА, ЧК, ЧН. На материале упр. 3 закрепить навык написания с большой буквы географических названий, фамилий, имен, отчеств людей и кличек животных. Постоянно следует обращать внимание на литературное произношение специфически русских звуков [ч], [ш],[р].
|
|
2.
|
Предложение. Речь. Текст.
|
Повторить и обобщить знания о письменной и устной речи, тексте, о теме, построении и заглавии текста, о предложении.
|
1 ч.
|
Упр. 7-1. Задание на дом – упр. 12. При выполнении упр. 7 следует обратить внимание на звуко-буквенный разбор выделенных слов. На всех последующих уроках русского языка необходимо найти место для звуко-буквенного разбора, который является основой формирования орфографического навыка.
|
рябина
кровать
|
Речь. Текст 5 ч.
|
1.
|
Речь устная и письменная. Диалог и монолог.
|
Учить детей различать устную и письменную речь, диалог и монолог. Воспитывать культуру речевого общения, обучать правилам разговора по телефону.
|
1 ч.
|
Упр. 13-17. Задание на дом – упр. 18. На материале упр. 13 строится рассуждение о том, для чего человеку нужна речь. Разгадывание загадок помогает воспроизвести полученные во 2 классе знания об устной и письменной речи. Упр. 17. может служить основой для беседы о правилах вежливого разговора по телефону.
|
|
2.
|
Текст. Тема текста. Заглавие.
|
Учить формулировать основную мысль текста, озаглавливать текст, подбирать заглавие к текстам.
|
1 ч.
|
Упр. 19-22. Задание на дом – упр. 23. Текст упр. 20 содержит вопрос, ответ на который может быть ключом к построению урока. Необходимо показать учащимся значение заглавия для восприятия текста. На материале упр. 22 целесообразно организовать комплексное повторение всего, что дети уже знают о тексте: тема, основная мысль, заглавие.
|
урожай
|
3.
|
Построение текста: начало, основная часть, концовка.
|
Формировать умение анализировать построение текста, выделять его основные части, развивать речь и творческие способности учащихся. Воспитывать культуру речевого общения, учить употреблять слова, выражающие просьбу, благодарность.
|
1 ч.
|
Упр. 25, 26. Задание на дом – 27. Упр. 25 содержит задание по восстановлению деформиро-ванного текста, оно показывает значение порядка предложений в тексте и учат определять границы предложений. Серии сюжетных картинок в упр. 26 представляют собой иллюстрацию плана для составления текста. Выбор заглавия поможет детям сформулировать тему и основную мысль текста.
|
|
4.
|
План текста. Деление текста на абзацы. Начало, основная часть, концовка текста. Обучающее подробное изложение текста-повествования по данному плану.
|
Учить делить текст на смысловые части, составлять план текста, пересказывать текст по плану и писать подробное изложение по данному плану.
|
1 ч.
|
Упр. 30-32. Задание на дом – 33.
Главная задача упр. 28 – показать роль плана в изложении содержания текста. В данном плане нарушена последовательность пунктов плана. На материале упр. 29 следует показать огромное значение последовательности действий. Упр. 31 содержит иллюстрации к сказкам и опорные слова, которые помогают вспомнить их содержание. Работа над упр. 32 завершается написанием изложения по откорректированному плану.
|
|
8.
|
Типы текстов.
|
Ознакомить учащихся с типами текстов: повествованием и описанием, учить дифференцировать тексты повествования и описания. Обобщить знания по разделу «Текст». Работать над культурой речи учащихся.
|
|
Упр. 34-40.Задание на дом - 41.
При знакомстве учащихся с повествованием и описанием целесообразно опираться на знания, полученные из уроков родного языка. Можно сообщить учащимся, что еще есть текст-рассуждение, знакомиться с которым они будут в 4 классе. Работая над упр. 36 целесообразно предложить детям вспомнить (или сочинить) другие загадки, где встречается описание предметов. При работе над упр. 38 обратить внимание на род существительного собака, организовать тренировку в составлении словосочетаний с этим словом (умная собака, черная, рыжая собака и т.д.)
| |
Предложение 8 ч
|
1.
|
Повторение изученного о предложении
|
Закрепить знания о предложении. Учить делить сплошной текст на предложения, правильно оформлять их в устной и письменной речи, развивать умение интонировать предложения.
|
1 ч.
|
Упр. 42-46. Задание на дом – 47. Учителю необходимо помнить, что все теоретические сведения не должны заучиваться наизусть, они являются руководством в работе.
Следует обратить внимание детей на интонацию конца предложения, на паузы, разделяющие предложения в устной речи и на оформление предложения на письме.
|
коридор
|
2.
|
Предложения повествовательные,
вопросительные, побудительные.
|
Учить детей распознавать предложения по цели высказывания и строить предложения согласно заданной цели; отрабатывать интонационные умения.
|
1 ч.
|
Упр. 48-52. Задание на дом – 53.
Вводя новые понятия целесообразно опираться на знания, полученные на уроках белорусского языка. Знакомство с терминами проходит более успешно, если педагог умеет раскрыть их происхождение – «повествовательное» произошло от слова повествовать – рассказывать, «побудительное» – побуждает (от слова будит) к действию, «вопросительное» – содержит вопрос. После работы над упр. 52 логично предложить детям составить свои предложения, различные по цели высказывания.
|
крапива
хоккей
|
3.
|
Обращение.
|
Познакомить учащихся с обращением, учить правильно интонировать и оформлять на письме предложения с обращениями.
|
1 ч.
|
Упр. 54-58. Задание на дом – 59.
После чтения текста упр.54 учителю следует убедиться, что все дети поняли его смысл. Упр. 57 направлено на воспитание культуры общения, формирование умения обратиться к взрослому. Упр. 58 позволяет закрепить знания по данной теме.
|
Словарный диктант:
рябина, коридор,
кровать, крапива
|
4.
|
Восклицательное предложение.
|
Расширить представления учащихся о предложениях с восклицательной интонацией, учить интонировать восклицательные предложения, разные по цели высказывания (повествовательные, вопросительные, побудительные), обозначать их на письме восклицательным знаком.
|
1 ч.
|
Упр. 60-64. Задание на дом – 65.
На основе рисунков к упр. 60 учащиеся самостоятельно делают вывод о значении интонации. Важно показать роль интонации в процессе общения людей, доказать, что одно и то же предложение можно произносить с разной интонацией. Упр. 62 нацелено на отработку умения интонировать восклицательные предложения. При работе над упр. 62 учителю следует проследить, все ли дети понимают шутку, поскольку чувство юмора также следует формировать. Упр. 64 нацелено на формирование коммуникативных умений учащихся.
|
|
5.
|
Главные и второстепенные члены предложения.
|
Познакомить учащихся со структурой предложения и главными членами: подлежащим и сказуемым; учить устанавливать связь между словами .
|
1 ч.
|
Упр. 66-69. Задание на дом – 70. Новый материал целесообразно разъяснять с опорой на знания, полученные на уроках родного языка, акцентируя внимание на терминах подлежащее и сказуемое, второстепенные члены предложения. На материале упр. 66 дети учатся рассуждать по образцу и выделять при помощи вопросов и по смыслу главные и второстепенные члены. Упр. 67 содержит образец разбора по членам предложения.
|
|
6.
|
Предложение и словосочетание.
|
Учить устанавливать связь между словами в словосочетании и предложении. Закрепить умение анализировать предложение, и второстепенные члены предложения; учить разбирать предложения по членам.
|
1 ч.
|
Упр. 71-75. Задание на дом – 76. Упр. 71 нацелено на отработку умения учащихся устанавливать связь между словами по вопросам, выделять словосочетания в структуре предложения. Обратить внимание учащихся на различие связи между главными членами предложения и словами в словосочетании. Рисунок к упр.73 может служить основой для составления устного рассказа.
Работу над упр. 75 целесообразно выполнять с комментированием.
Следует разъяснить домашнее задание, напомнить детям, как работать с деформированными предложениями.
|
|
7.
|
Предложение и словосочетание.
|
Развивать умение устанавливать связь между словами при помощи вопросов. Развивать умение учащихся устанавливать связь между словами в предложениях при помощи вопросов, обогащать речь учащихся различными словосочетаниями. Развивать речь учащихся: составлять предложения и словосочетания, восстанавливать деформированные предложения, воспитывать культуру речевого общения.
|
1 ч.
|
Упр. 77-80. Задание на дом - 82. На материале упр. 76 следует организовать отработку навыка употребления словосочетаний, в которых учащиеся часто допускают ошибки, связанные с влиянием норм белорусского языку. Необходимо обратить внимание на установление связи между словами в структуре словосочетаний. Внимание детей нужно обратить также на то, что предлог не является членом словосочетания или предложения.
|
|
8.
|
Связь слов в предложении.
|
Учить детей устанавливать связь по вопросам и по смыслу между словами в предложениях. Работать над развитием речи учащихся: учить строить текст по серии сюжетных картинок.
|
1 ч.
|
Упр.81, 83 . Задание на дом – 84.
Если учащиеся не успевают завершить работу над сочинением по серии сюжетных картинок, можно предложить им закончить работу дома (вместо упр. 84) Вопросы упр. 83 помогут организовать системное закрепление изученного материала. Следует обратить внимание детей на то, что начиналь ответ нужно с выделенных в вопросительных предложениях слов.
|
|
Слово 5 ч.
|
1.
|
Слово и его значение.
|
Познакомить детей с понятием «значение слова», со способами толкования слов. Развивать умение распознавать лексическое значение слова в контексте.
|
1 ч.
|
Упр. 85-88.Задание на дом – 89
Целесообразно учителю принести на этот урок словари: орфографический, толковый, белорусско-русский и русско-белорусский и познакомить учащихся с их предназначением и использованием. Работа над упр. 87 и 88 способствуют пониманию толкования слов. Текст «Семь пятниц» можно использовать для устного пересказа
|
|
2.
|
Однозначные и многозначные слова.
|
Знакомить с однозначными и многозначными словами, учить узнавать слово по его толкованию и раскрывать значение слов.
|
1ч.
|
Упр. 90-93.Задание на дом – 94.
Рисунки к упр. 90 и 92 помогают детям осмыслить три значения слова хлеб. Нужно стремиться к тому, чтобы дети путем наблюдения сделали самостоятельные выводы о том, какие слова являются многозначными, учились давать толкование слов.
|
|
3.
|
Однозначные и многозначные слова. Прямое и переносное значение слова
|
Знакомить с однозначными и многозначными словами, учить находить прямое и переносное значение многозначных слов, использовать слова в переносном значении в собственной речи.
|
1 ч.
|
Упр. 95-98. Задание на дом – 99.
Тексты шуточных стихотворений (упр. 95, 98, 97) построены на употреблении слов в переносном значении. Учителю следует убедиться в том, что дети понимают юмор, для этого предложить найти слова в переносном значении, объяснить их смысл.
|
ветер
|
4.
|
Синонимы.
|
Познакомить учащихся со словами одинаковыми или близкими по значению (синонимами), их ролью в тексте. Учить подбирать к словам синонимы, использовать их при создании собственных высказываний.
|
1 ч.
|
Упр. 100-105. Задание на дом – 106. Опираясь на знания, полученные на уроках родного языка, учащиеся знакомятся с термином и учатся использовать их в тексте. Важно обратить внимание детей на роль синонимов в тексте (точность, яркость, образность, предотвращение повторов). Упр. 104 направлено на практическое знакомство учащихся с некоторыми нормами лексической сочетаемости слов.
|
месяц |
5.
|
Антонимы.
|
Познакомить учащихся со словами, противоположными по значению (антонимами); учить подбирать к словам синонимы и антонимы; работать над обогащением словарного запаса учащихся.
|
1 ч.
|
Упр. 107-111. Задание на дом – 112. Упр. 107 направлено на наблюдение за ролью антонимов в тексте. Учащиеся самостоятельно делают вывод о том, какие слова называются антонимами, как они используются в речи. Текст упр. 108 можно использовать для устного пересказа, опорными словами могут явиться выписанные антонимы. Упр. 111 развивает умение использовать антонимы при создании текста.
|
Вагон
Словарный диктант:
крапива,
ветер,
месяц,
собака,
солнце
|
