Учебного материала по русскому языку по учебнику Е. С. Грабчиковой, Н. М. Максимук «Русский язык. 4 класс для учащихся общеобразовательных учреждений с русским языком обучения»

Название	Учебного материала по русскому языку по учебнику Е. С. Грабчиковой, Н. М. Максимук «Русский язык. 4 класс для учащихся общеобразовательных учреждений с русским языком обучения»
страница	1/2
Дата	03.07.2013
Размер	409.94 Kb.
Тип	Урок
источник

1 2

Примерное планирование учебного материала по русскому языку по учебнику

Е.С.Грабчиковой, Н. М.Максимук

«Русский язык. 4 класс для учащихся общеобразовательных учреждений

с русским языком обучения»

№	Тема урока	Цель урока	К-во час	Материал учебника	Словарные слова, примечания.
Повторение изученного 2 ч.
1.	Речь. Текст. Предложение.	Повторить и обобщить знания учащихся о письменной и устной, монологической и диалогической речи, теме и заглавии текста. Повторить и обобщить знания о признаках предложения, развивать умение интонировать предложения и оформлять на письме.	1 ч.	Упр. 1-5. Задание на дом – 6. На материале раздела нужно организовать комплексное повторение изученного. Текст упр.4 позволяет закрепить знания учащихся о знаках препинания на конце предложений. Упр. 5 можно выполнять как в устном, так и в письменном виде. Из написанных детьми сочинений о летних каникулах можно составить газету. Домашнее задание следует разобрать в классе, напомнить, как правильно восстанавливать деформированные предложения.
2.	Значение слова. Части речи. Состав слова. Звуки и буквы.	Обобщить знания о составе слова, об однокоренных словах, о частях речи, развивать умения соотносить звук и букву, классифицировать звуки. Повторить правописание гласных в корне слов.	1 ч.	Упр. 7-10. Задание на дом - 11. Упр. 7-8 направлены на актуализацию знаний о многозначных словах, о прямом и переносном значении слова., на их материале следует также организовать повторение частей речи и составе слова.
Текст 4 ч.
3.	Тема. Основная мысль. Заглавие. Опорные слова.	Закрепить умения детей формулировать основную мысль текста, озаглавливать текст, находить опорные слова. Формировать культуру речевого поведения, знакомить с этикой речи.	1 ч.	Упр. 12-16. Задание на дом – упр. 17. На материале текста Л.Успенского следует закрепить умения учащихся формулировать основную мысль и озаглавливать текст. Упр. 13 содержит высказывания великих людей о языке и речи, которые могут служить основой для составления устных высказываний учащихся. На материале упр. 14 целесообразно показать роль опорных слов в тексте.	юность ребенок
4.	План текста. Деление текста на абзацы. Построение текста: начало, основная часть, концовка.	Формировать умение составлять план текста, пересказывать текст по плану, показать роль абзаца в тексте, учить делить текст на композиционные части. Развивать речь учащихся, учить составлять рассказ по личным впечатлениям, развивать творческие способности учащихся. Учить потреблению слов, выражающих просьбу, извинение.	1 ч.	Упр. 18-22. Задание на дом – упр. 23. Анализируя и оценивая рассказ Алеши учащиеся приходят к выводу о необходимости соблюдать последовательность в описании событий. Упр. 19 направлено на выработку умений вежливо обратиться с просьбой к окружающим. Упр.21 содержит задание на разбивку сплошного текста на предложение. Если дети будут испытывать затруднения, можно разрешить разделить текст на предложения при помощи карандашных вертикальных линий.	телевизор спектакль
5.	Типы текстов: текст-повествование, текст-описание, текст-рассуждение (ознакомление на практическом уровне). Обучающее подробное изложение текста-повествования.	Закрепить и расширить знания учащихся о типах текстов: повествовании и описании, познакомить с текстом-рассуждением, его особенностями. Учить составлять подробное изложение текста-повествования.	1 ч.	Упр. 24-26 Задание на дом –27 .На материале упр. 25 учащиеся сопоставляют тексты на одну и ту же тему, но разных типов: описание, повествование, рассуждение. Текст для обучающего подробного изложения учитель может подобрать самостоятельно.	cпасибо килограмм
6.	Текст-рассуждение (ознакомление на практическом уровне, составление элементарных текстов-рассуждений).	Познакомить с текстом-рассуждением, его композиционными особенностями. Учить отличать тексты-повествования, тексты-описания от текстов-рассуждений.	1 ч.	Упр. 28-31.Задание на дом – 32. Упр. 28 направлено на формирование умений строить текст-рассуждение. На материале упр. 29 следует организовать с учащимися работу по пересказу текста с изменением лица рассказчика. Этот вид работы знаком учащимся, однако следует обратить внимание детей на то, что пересказывать следует только высказывания елочек, перестроив текст. Домашнее задание нуждается в устном выполнении в классе.
Предложение . 8ч
7.	Повествовательное, вопросительное, побудительное предложения (углубленное повторение). Восклицательное предложение.	Учить детей распознавать предложения по цели высказывания и строить предложения согласно заданной цели; развивать умение интонировать предложения. Воспитывать культуру общения, вести диалог.	1 ч.	Упр. 37. Задание на дом – 38. Информация о том, что уже известно учащимся, дается в связном тексте с выделенными опорными словами (упр.33). Работа над интонацией предложений предусмотрена в упр. 34 и 35. Практическим путем дети знакомятся с актуальным членением предложений и выделением главной информации с помощью интонации (35-36). На материале упр. 37 педагог может организовать беседу о правилах хорошего тона, учить вежливому общению	спасибо
8.	Главные и второстепенные члены предложения.	Закрепить и расширить знания учащихся о структуре предложения и главных членах: подлежащем и сказуемом; закрепить умения устанавливать связь между словами и выделять грамматическую основу предложения. Развивать речь учащихся, учить составлению рассказа по серии сюжетных рисунков.	1 ч.	Упр. 39-43. Задание на дом – 74. Работая над упр. 40, можно предложить учащимся составить по одному предложению по каждому рисунку, чтобы получился рассказ. Обратить внимание на необходимость исключения повторов, для чего можно рекомендовать учащимся использовать слова-синонимы. Работа над деформированным текстом (упр. 41) уже знакома учащимся, можно выполнять ее с комментированием. Работа над упр. 43 позволяет учащимся сделать самостоятельные выводы о том, на какие вопросы можно ответить предложением, в которых нет второстепенных членов.
9.	Однородные члены предложения. Понятие об однородных членах предложения.	Познакомить учащихся с предложениями, в состав которых входят однородные члены, с оформлением их при письме. Учить находить слово, с которым связаны однородные члены предложения, ставить вопросы к ним, правильно интонировать в устной речи и грамотно оформлять на письме.	1 ч.	Упр. 45-47. Задание на дом – 48 . Рассматривая схемы предложений на стр. 32, учащиеся в состоянии сделать самостоятельные выводы о том, какие члены предложения называются однородными и почему они так называются. Упр. 47 наглядно демонстрирует функциональное значение использования однородных членов предложения.
10.	Соединение однородных членов при помощи интонации и слов а, но, и.	Учить оформлять предложения с однородными членами. Формировать навык правильного интонирования предложений с однородными членами в устной речи и употребления знаков препинания в письменной речи.	1 ч.	Упр.49-52. Задание на дом – 53. На материале всех текстов урока необходимо отрабатывать не только пунктуационные навыки, но и умение интонировать предложения с однородными членами в устной речи. Упр. 50 предусматривает обучение составлению предложений с однородными членами. Домашнее задание должно быть прокомментировано в классе.
11.	Знаки препинания при однородных членах предложения.	Отработать навык оформления на письме предложений с однородными членами. Формировать навык правильного интонирования предложений с однородными членами в устной речи и употребления знаков препинания в письменной речи. Воспитывать культуру письменной речи детей, обучение составлению и редактированию предложений с однородными членами.	1 ч.	Упр. 54-57. Задание на дом - 58. Упр. 56 направлено на формирование умения рационально строить текст, используя предложения с однородными членами. В упр. 57 содержится задание на редактирование текста, в котором неправомерно в качестве однородных членов предложения использованы слова разного объема понятий (обобщающие слова и слова с более узкими значениями).	интересный
12.	Главные и второстепенные однородные члены предложения. Знаки препинания в предложениях с однородными членами.	Формировать навык оформления на письме предложений с однородными членами. Учить анализировать по составу предложения с однородными членами. Работать над развитием речи учащихся: учить детей строить текст по серии сюжетных картинок.	1 ч.	Упр.58-61. Задание на дом – 62. Упр. 60 содержит работу по восстановлению деформированных предложений, специфика заключается в том, что в данных предложениях содержатся однородные члены, на что нужно обратить внимание детей. Текст упр. 61 можно использовать как для устного, так и для письменного пересказа.	шоколад
13.	Однородные члены предложения. Закрепление изученного по теме.	Отработать навык оформления на письме предложений с однородными членами. Формировать навык правильного интонирования предложений с однородными членами в устной речи и употребления знаков препинания в письменной речи.	1 ч.	Упр. 63-66. Домашнее задание – 67. Дополнительным заданием к упр. 63 может быть выделение и подчеркивание главных членов данных предложений, в которых есть однородные сказуемые. Задание к упр. 64 может быть основой для организации конкурса на самое интересное предложение.
14.	Урок развития речи. Обучение сочинению по серии сюжетных картинок.	Работать над развитием синтаксического строя речи учащихся: обучение составлению текста, в состав которого входят предложения различной структуры.	1 ч.	Упр. 68-71. Домашнее задание – 72. Упр. 68 направлено на актуализацию знаний учащихся о типах текстов Два последних предложения данного текста-рассуждения содержат однородные члены. Упр. 70 содержит начало рассказа и серию сюжетных рисунков, по которым учащимся предстоит составить основную часть текста. Перед выполнением задания следует напомнить учащимся о композиции текста и предложить детям перед написанием озвучить составленные предложения. Упр. 71 направлено на проверку знаний по разделу «Предложение».
ЧАСТИ РЕЧИ 87ч.
15.	Повторение изученного о частях речи.	Повторить и систематизировать знания учащихся о частях речи и их признаках.	1 ч.	Упр.73-75. Задание на дом – 77. Работу следует начать с таблицы, которая дана на форзаце учебника, следует обратить внимание детей на те части речи, которые ранее не изучались. Текст упр. 76 может служить основой для беседы о культуре отношений, об этике, об отношении к окружающим.
16.	Общее знакомство с не изучавшимися ранее частями речи	Систематизировать знания о частях речи, познакомить предварительно с наречием и местоимением. Работать над обогащением словарного запаса детей.	1 ч.	Упр. 78-81. Задание на дом – 82. Составляя предложения по картинкам, учащиеся должны использовать все знакомые им части речи, включая наречие и местоимение. Упр. 79 направлено на закрепление полученной информации о частях речи, на обогащение словарного запаса учащихся.
Имя существительное 30 ч.
17.	Имя существительное как часть речи. Род и число имен существительных.	Закрепить знания об имени существительном как части речи, его признаках.	1 ч.	Упр. 83-85. Задание на дом - 86 Обращать внимание детей на то, что неправильно говорить, что существительные изменяются по родам, они бывают мужского, женского или среднего рода.
18.	Изменение существительных по падежам (склонение). Падеж имени существительного.	Познакомить учащихся с изменением имен существительных по падежам. Осуществить предварительное знакомство учащихся с названиями падежей, с падежными вопросами.	1 ч.	Упр.87-91. Задание на дом – упр.92. На основе текста упр. 87 целесообразно показать функциональное значение окончаний слов служить средством связи в предложениях. Правило на с. 57 и таблица упр. 90 впервые знакомит учащихся с названиями падежей.
19.	Именительный падеж имен существительных	Познакомить учащихся с именительным падежом имен существительных Показать синтаксическую роль существительных в именительном падеже.	1 ч.	Упр. 93-97. Задание на дом - 98. Значение именительного падежа раскрывается в упр. 93. Учащиеся самостоятельно должны прийти к выводу о том, что существительное в именительном падеже может в предложении быть исключительно подлежащим. Закрепить эту информацию помогает стихотворение упр. 97.	велосипед
20	Родительный падеж имен существительных	Познакомить учащихся с родительным падежом имен существительных, вопросами на которые он отвечает, предлогами, с которыми употребляется.	1 ч.	Упр. 99-105.Задание на дом - упр. 106. Текст упр. 99 целесообразно читать учителю. Функциональное значение родительного падежа легко наблюдается в упр. 100-103 (сравнение, принадлежность, часть от целого). Упр. 104 направлено на проверку усвоения информации урока, а стихотворение (упр. 105)обобщает информацию о родительном падеже.	страница
21.	Дательный падеж имен существительных.	Познакомить учащихся с дательным падежом имен существительных, показать его значение. Учить определять дательный падеж по вопросам, на которые он отвечает, по смыслу и предлогам, с которыми употребляется.	1 ч.	Упр. 107-111.Задание на дом - 112. Следует обратить внимание учащихся на те словосочетания, в которых часто под влиянием норм белорусского языка допускаются ошибки (упр.111).	асфальт
22	Винительный падеж имен существительных.	Познакомить учащихся с родительным падежом имен существительных, вопросами на которые он отвечает, предлогами, с которыми употребляется.	1 ч.	Упр. 113-116. Задание на дом – 117. Текст упр. 114 целесообразно читать учителю. Стихотворение (упр. 115) способствует осмыслению значения винительного падежа и акцентирует внимание на отличии винительного падежа от именительного. Упр. 116 направлено на осмысление различия формы винительного падежа в существительных одушевленных и неодушевленных.	автомобиль
23	Творительный падеж имен существительных.	Познакомить учащихся с творительным падежом имен существительных, вопросами на которые он отвечает, его значением, предлогами, с которыми употребляется.	1 ч.	Упр. 118-121. Задание на дом - 122. Текст упр. 119 следует читать учителю, акцентируя внимание на значениях формы творительного падежа существительных.
24	Предложный падеж имен существительных.	Познакомить учащихся с предложным падежом имен существительных, его значением, вопросами на которые он отвечает, предлогами, с которыми употребляется.	1 ч.	Упр. 123-127.Задание на дом - 128. Стихотворение в упр. 126 способствует запоминанию значения предложного падежа и предлогов, без которых существительные в этом падеже не употребляются. Учителю следует обратить внимание учащихся на то, что перед словами, которые начинаются с гласного, употребляется предлог об.
25	Определение падежа имени существительного по падежным и смысловым вопросам и предлогам.	Обобщить знания об изменении существительных по падежам. Учить определять падеж имени существительного.	1 ч.	Упр. 129-132. Задания на дом - 133. Для того, чтобы дети научились легко и правильно определять падеж имени существительного, необходимо постоянно обращать внимание на их умение устанавливать связи между словами в структуре словосочетания и предложения. При определении падежей имен существительных в упр. 131 учащиеся могут использовать таблицу на форзаце.
26	Именительный и винительный падежи.	Научить различать именительный и винительный падежи имен существительных.	1 ч.	Упр. 134-137.Задание на дом - 138. Упр. 134 знакомит учащихся с различием форм именительного и винительного падежей одушевленных и неодушевленных существительных. Из таблицы становится ясно, в чем различия этих падежных форм (стр. 84).	сиять сверкать
27	Винительный и родительный падежи	Научить различать винительный и родительный падежи имен существительных.	1 ч.	Упр.139-142. Задание на дом - 143. Определять падеж существительного поможет использование таблицы на форзаце. Все упражнения этого урока основаны на работе со словосочетаниями, поэтому нужно стремиться обогащать речь учащихся словосочетаниями с различными видами подчинительной связи.
28	Винительный и предложный падежи	Научить различать винительный и предложный падежи имен существительных. Учить правильно употреблять предлоги с именами существительными.	1 ч.	Упр. 144-147. Задание на дом – 148. На этом уроке важно показать значение смысловых вопросов (куда? где?), связывающих слова в словосочетаниях. Целесообразно для развития словарного запаса детей использовать словарь словосочетаний русского языка.
29–31	Три склонения имен существительных	Познакомить с тремя типами склонения существительных. Дать понятие о начальной форме имени существительного. Учить различать существительные 1, 2, 3 склонения. Учить определять склонение имен существительных.	3 ч.	Упр 149-159. Задания на дом - 153, 156, 160. При работе над этой темой важно научить детей пользоваться таблицей для определения склонения имен существительных. Упр. 152 включает памятку, которой учащиеся могут пользоваться при необходимости. Важно для определения склонения научить детей ставить имена существительные в начальную форму – форму именительного падежа единственного числа.	фонарь почтальон
32	Ударные и безударные окончания имен существительных	Познакомить учащихся с правилом написания безударных окончаний имен существительных. Учить детей пользоваться правилом проверки написания безударных окончаний при письме.	1 ч.	Упр. 161-164.Задание на дом - 165. Текст упр. 163 читает учитель. Целесообразно позволять учащимся пользоваться памяткой проверки безударных гласных в окончаниях имен существительных и в дальнейшем.	библиотека
33–34	Правописание падежных окончаний имен существительных 1 склонения.	Научить учащихся использовать при письме способы проверки безударных окончаний имен существительных 1 склонения.	2 ч	Упр. 166-176.Задания на дом – 169, 173. Таблицу из упр. 166 можно рекомендовать детям использовать как памятку при самостоятельной работе. Упр. 167 содержит образец рассуждения, который служит опорой при комментированном выполнении упр. 168 и самостоятельном выполнении домашнего задания.	грамота
35	Урок развития речи. Изложение.	Развитие связной речи учащихся, формирование умения озаглавливать текст, делить на смысловые части, составлять план. Отработка умений правописания безударных падежных окончений существительных 1 склонения.	1 ч	Необходимо провести подготовительную работу по определению темы текста, его основной мысли, озаглавливания и деления на смысловые части. В качестве плана можно использовать вопросный план (упр.175). Следует также организовать предварительную работу по подготовке к написанию существительных с безударными окончаниями.
36–37	Правописание падежных окончаний имен существительных 2 склонения.	Научить учащихся использовать при письме способы проверки безударных окончаний имен существительных 2 склонения.	2 ч	Упр. 177-184. Задание на дом – 181, 185. Упр. 179 целесообразно выполнять с комментированием, следует требовать, чтобы дети рассуждали по образцу, предложенному на стр. 112. Таблица упр.178 может служить опорой при дальнейшей самостоятельной работе.	океан
38–39	Правописание падежных окончаний имен существитель-ных 3 склонения.	Научить учащихся использовать при письме способы проверки безударных окончаний имен существительных 3 склонения.	2 ч	Упр. 186-193. Задания на дом – 190, 194. Таблица упр. 186 может служить опорой при дальнейшей самостоятельной работе. Текст упр. 189 может служить для закрепления умений учащихся определять тип текста, разбивать на смысловые части, составлять плана. Упр. 193 лучше выполнять с комментированием.	салат
40–41	Правописание падежных окончаний имен существительных 1-го, 2-го и 3-го склонений.	Закрепление полученных знаний, формирование умений пользоваться способами проверки написания безударных окончаний имен существительных.	2 ч	Упр. 195-201. Задания на дом – 198, 202. Учителю следует убедиться в том, что дети усвоили алгоритм действий по проверке написания падежных окончаний существительных (с. 120). Целесообразно использовать тетрадь на печатной основе или карточки, чтобы меньше времени тратить на списывание и уделить больше внимания формированию орфографического навыка.	тарелка
42–44	Правописание падежных окончаний имен существительных во множественном числе. Обучающее подробное изложение текста-описания.	Познакомить учащихся с окончаниями имен существительных во множественном числе. Развивать речь, обучать письменному подробному изложению текста-описания.	3 ч	Упр. 203-215. Задания на дом – 207, 211, 215. Текст упр. 210 можно использовать для написания изложения. Упр. 212 и 213 имеют важное значение для формирования навыка правильного использования в речи существительных множественного числа с нулевым окончанием.	стадион чемпион
45	Правописание падежных окончаний имен существительных в форме множественного числа в дательном, творительном и предложном падежах.	Познакомить с падежными окончаниями имен существительных множественного числа в дательном, творительном и предложном падежах. Закрепить полученные знания и умения по теме «Имя существительное». Развивать речь и творческие способности учащихся.	1 ч	Упр. 216-218. Задание на дом – 219. Упр. 218 содержит задание творческого характера. Прежде чем приступать к написанию текста-описания, следует предложить детям устно раскрыть пункты предложенного плана. Вопросы упр. 220 могут служить для системного обобщения изученного по теме «Имя существительное»,
46	Проверочный диктант с грамматическим заданием	Проверить умение правильно писать имена существительные с безударными окончаниями.	1 ч	Учащимся разрешается пользоваться таблицами и памятками.

1 2

	Тематическое планирование учебного материала структурировано в соответствии с программами предмета «Трудовое обучение. Технический труд» для учащихся 5-9 классов общеобразовательных учреждений, с русским (белорусским) языком обучения Учитель может внести коррективы в планирование в зависимости от субъективных и объективных факторов: уровня способностей учащихся,...		Программа для общеобразовательных учреждений с русским языком обучения. Музыка. I-IV классы. Минск : нио, 2009 Примерный музыкальный репертуар // Учебная программа для общеобразовательных учреждений с русским языком обучения. Музыка. I—iv классы....
	Русский язык Русский язык. Визуальный электронный комплект учебных средств по русскому языку и культуре речи. 5-10 класс Русский язык. Русский язык. Формирование языковой, речевой и лингво-культорологической компетенции		Программа для учреждений, обеспечивающих получение общего среднего образования, с русским языком обучения с 12-летним сроком обучения Основным принципом изучения предмета «Информатика» является сочетание научности и доступности предъявляемого материала
	Программа для XI-XII классов общеобразовательных учреждений с 12-летним сроком обучения с белорусским (русским) языком обучения Учебная программа определяет содержание предмета “Информатика” в XI-XII классах общеобразовательных учреждений с 12-летним сроком...		Программа вступительных испытаний по учебному предмету «Русский язык» для лиц, имеющих общее среднее образование, для получения среднего специального или высшего образования, 2012 год пояснительная записка Программа вступительных испытаний по русскому языку составлена в полном соответствии с «Учебной программой для общеобразовательных...
	Документы 1. /Итоговые проверочн.работы 2-4 кл,2012 год/Итоговая контрольная с русским языком обучения...		Документы 1. /задания по русскому языку/01_ 04_Русский язык_рус.rtf 2. /задания...
	Борщевская Е. В. Шульга Н. И. Медицинская подготовка Данное примерное календарно-тематическое планирование учебного материала предназначено для учителей, работающих в X xi классах общеобразовательных...		Программа для учреждений общего среднего образования с русским языком обучения. Минск: нио, 2012 Типовыми учебными планами учреждений общего среднего образования, утвержденными постановлением Министерства образования от 26. 08....
	Документы ...

Примерное планирование учебного материала по русскому языку по учебнику

К-во

спасибо

Похожие: