№
|
Раздел, тема урока
|
Цель урока
| К-во
час
|
Комментарии к урокам
|
Словарные слова
|
|
Повторение изученного во 2 классе 3 ч.
|
|
1.
|
Звуки и буквы. Речь. Текст.
|
Повторить и обобщить знания о письменной и устной, речи, теме, построении и заглавии текста. Актуализировать знаний о звуко-буквенной системе русского языка.
|
1 ч.
|
Упр. 1-4. Задание на дом – упр. 5. Следует организовать комплексное повторение всех аспектов языка на материале предлагаемых упражнений. Обратить внимание на работу по развитию навыков правописания слов с разделительным Ь знаком и сочетаний букв ЧУ, ЩУ, ЧА, ЩА., ЧК, ЧН.
|
|
|
2.
|
Гласные ударные и безударные. Согласные звонкие и глухие.
.
|
Развивать умения соотносить звук и букву, классифицировать звуки. Повторить правописание гласных в корне слов.
|
1 ч.
|
Упр. 6-9. Задание на дом – упр. 10. Необходимо повторить способы проверки написания слов с безударными гласными и парными согласными на материале несложных слов. На всех уроках русского языка необходимо найти место для звуко-буквенного разбора, который является основой формирования орфографического навыка. Текст упр. 8 может служить поводом для беседы о добром отношении к животным.
|
|
|
3.
|
Однокоренные слова. Деление слов для переноса. Предложение. Слово.
|
Повторить и обобщить знания о признаках предложения, развивать умение интонировать предложения и оформлять на письме. Знаки препинания на конце предложений.
Обобщить знания об однокоренных словах, о правилах переноса слов.
|
1 ч.
|
Упр.11-14. Задание на дом – упр. 15.
Правила переноса слов изучаются исключительно в начальной школе, поэтому следует обратить внимание на формирование этого навыка. Упр. 13 содержит информацию по культуре речевого поведения. Этот текст можно использовать для устного пересказа.
|
Лягушка
Природа
|
|
Текст 5 ч.
|
|
1.
|
Тема. Основная мысль текста.
|
Научить детей формулировать основную мысль текста, озаглавливать текст, находить опорные слова.
|
1 ч.
|
Упр. 16-17. Задание на дом – упр. 20.
Серии сюжетных картинок в упр. 17 и 19 представляют собой иллюстрацию плана к текстам упражнений. Упр. 17 и 18 содержат задания по развитию синтаксического строя речи, они показывают значение порядка предложений в тексте и учат определять границы предложений. На материале упр. 19 осуществляется обучение построению текста-повествования.
|
|
|
2.
|
Заглавие.
|
Учить подбирать заглавие к текстам, показать значение заглавия для восприятия текста. Воспитывать культуру речевого общения, учить употреблять слова, выражающие просьбу, извинение.
|
1 ч.
|
Упр. 21-23. Задание на дом – упр. 24. Текст упр. 21 содержит вопрос, ответ на который может быть ключом к построению урока. Диалоги, составленные детьми по картинке к упр. 23 следует разыграть по ролям. Уместно провести беседу о пользе чтения.
|
Посуда
Футбол
|
|
3.
|
План текста.
|
Формировать умение составлять план текста, пересказывать текст по плану, развивать речь и творческие способности учащихся.
|
1 ч.
|
Упр. 25-28. Задание на дом – 29. Главная задача упр. 26 – показать роль плана в изложении алгоритма действий, т.е. последовательности изложения событий в тексте. Упр. 28 использовать для устного пересказа.
|
Картина
|
|
4.
|
Деление текста на абзацы. Начало, основная часть, концовка текста.
|
Расширить представления учащихся о структуре текста. Учить находить в тексте композиционные части, показать роль абзаца в текстах, учить делить текст на абзацы.
|
1 ч.
|
Упр. 30-32. Задание на дом – 33.
На материале упр. 30 и 32 следует показать, насколько легче воспринимается текст, разделенный на абзацы. Работа с деформированным текстом упр. 32 может быть завершена написанием изложения по данному вопросному плану.
|
Красивый
|
|
8.
|
Типы текстов.
Обучающее подробное изложение текста-повествования по данному плану.
|
Ознакомить учащихся с типами текстов: повествованием и описанием, учить дифференцировать тексты повествования и описания. Учить писать изложение текста-повествования по данному плану. Обобщить знания по разделу «Текст».
|
|
Упр. 34-38.Задание на дом - 37.
Работая над упр. 36 целесообразно предложить детям вспомнить (или сочинить) другие загадки, где встречается описание предметов. Можно сообщить учащимся, что еще есть текст-рассуждение, знакомиться с которым они будут в 4 классе. Текст изложения учитель сожет подобрать самостоятельно.
|
Словарный диктант: природа, лягушка, картина, красивый, футбол, посуда. |
|
Предложение 12ч
|
|
1.
|
Предложение и слово.
|
Актуализировать знания детей о предложении. Учить делить сплошной текст на предложения, правильно оформлять их в устной и письменной речи, развивать умение интонировать предложения.
|
1 ч.
|
Упр. 40-44. Задание на дом – 45.
Следует обратить внимание детей на интонацию конца предложения, на паузы, разделяющие предложения в устной речи и на оформление предложения на письме.
|
Коридор
|
|
2.
|
Предложение повествовательное,
вопросительное, побудительное.
|
Учить детей распознавать предложения по цели высказывания и строить предложения согласно заданной цели; отрабатывать интонационные умения.
|
1 ч.
|
Упр. 46-50. Задание на дом – 51.
Знакомство с терминами проходит более успешно, если педагог умеет раскрыть их происхождение – «повествовательное» произошло от слова повествовать – рассказывать, «побудительное» – побуждает (от слова будит) к действию, «вопросительное» – содержит вопрос. После работы над упр. 47 логично предложить детям составить свои предложения, различные по цели высказывания.
|
Крапива |
|
3.
|
Обращение.
|
Познакомить учащихся с обращением, учить правильно интонировать и оформлять на письме предложения с обращениями; закрепление знаний о видах предложений по цели высказывания, воспитание культуры общения.
|
1 ч.
|
Упр. 52-56. Задание на дом – 57.
Учителю необходимо помнить, что все теоретические сведения не должны заучиваться наизусть. Учащиеся тренируются в распознавании цели высказывания, учатся составлять предложения разных типов, пересказывать информацию своими словами. Упр. 54-56 учат детей культуре общения, умению вежливо обратиться к взрослым.
|
|
|
4.
|
Восклицательное предложение.
|
Расширить представления учащихся о предложениях с восклицательной интонацией, учить интонировать восклицательные предложения, разные по цели высказывания (повествовательные, вопросительные, побудительные), обозначать их на письме восклицательным знаком.
|
1 ч.
|
Упр. 58-62. Задание на дом – 63.
Важно показать роль интонации в процессе общения людей, доказать, что одно и то же предложение можно произносить с разной интонацией. На материале упр. 61 возможно организовать закрепление знаний о корне и однокоренных словах. Упр. 62 нацелено на отработку умения строить вопросительные предложения с использованием слов: где, когда, куда, что, зачем.
|
|
|
5.
|
Главные члены предложения.
|
Познакомить учащихся со структурой предложения и главными членами: подлежащим и сказуемым; учить устанавливать связь между словами .
|
1 ч.
|
Упр. 64-67. Задание на дом – 68. На этом уроке происходит знакомство с терминами подлежащее и сказуемое. На материале упр. 66 дети учатся рассуждать по образцу и выделять прои помощи вопросов и по смыслу главные члены предложения.
|
|
|
6.
|
Главные члены предложения.
|
Закрепить умение находить главные члены предложения; учить разбирать предложения по членам.
|
1 ч.
|
Упр. 69-72. Задание на дом – 73. Упр. 69 представляет собой деформированный сплошной текст, причем в каждом предложении картинки заменяют подлежащие. Работу целесообразно выполнять с комментированием. Упражнение 72 требует устного разбора, затем можно его выполнять параллельно на доске и в тетрадях.
|
Космос
|
|
7.
|
Второстепенные члены предложения.
|
Познакомить детей с ролью второстепенных членов предложения, развивать умение устанавливать связь между словами при помощи вопросов.
|
1 ч.
|
Упр. 74-77. Задание на дом - 78. На материале упр. 76 учащиеся знакомятся с образцом разбора предложения. Особое внимание следует обратить на установление связи между словами. Схема предложения помогает детям осмыслить данную тему. Обращаем внимание детей на то, что к предлогу вопрос не ставится и он не является членом предложения.
|
|
|
8.
|
Связь слов в предложении. Обучающее сочинение по серии сюжетных картинок.
|
Учить детей устанавливать связь по вопросам и по смыслу между словами в предложениях. Работать над развитием речи учащихся: учить детей строить текст по серии сюжетных картинок.
|
1 ч.
|
Упр. 79-83. Задание на дом – 84.
Упр. 80 наглядно демонстрирует связь слов в предложении. Внимание детей следует обратить на порядок работы с деформированными предложениями: для того, чтобы из разрозненных слов (упр.81 и 82) составить предложение, нужно прежде всего найти среди них главные члены, а затем второстепенные, которые с ними связаны. Если учащиеся не успевают завершить работу над сочинением по серии сюжетных картинок, можно предложить им закончить работу дома (вместо упр. 84)
|
|
|
9.
|
Предложение и словосочетание.
|
Познакомить учащихся со словосочетанием, его составом; учить выделять словосочетания в структуре предложения, строить различные словосочетания.
|
1 ч.
|
Упр. 85-89.Задание на дом – 90.
Знакомство учащихся со словосочетанием происходит на материале упр. 85. Обращаем внимание на то, что связь между словами в словосочетании и между главными членами различна: в словосочетании зависимое слово подчиняется главному, а среди главных членов нет зависимого слова, они равноправны. Упр. 89 обращает внимание детей на употребление слов одеть и надеть.
|
Пальто |
|
10
|
Предложение и словосочетание.
|
Учить детей находить в словосочетаниях главные и зависимые слова, устанавливать связь слов в предложении и словосочетании при помощи вопросов;.
|
1 ч.
|
Упр. 91-94.Задание на дом – 95. На этом уроке важно продемонстрировать учащимся специфику синтаксической сочетаемости слов, подчеркнуть важность владения нормами сочетаемости. Упр. 92. – сочинение по сюжетным картинкам и опорным словосочетаниям. Упр. 94 отрабатывает нормативное использование предлогов в глагольных словосочетаниях, в которых часто учащиеся допускают ошибки.
|
|
|
11
|
Связь между словами в предложении и словосочетании.
|
Развивать умение учащихся устанавливать связь между словами в предложениях при помощи вопросов, обогащать речь учащихся различными словосочетаниями. Формировать умения разбирать предложения по членам.
|
1 ч.
|
Упр. 96-98. Задание на дом – 99.
На материале упр. 96 следует актуализировать знания о видах предложения по цели высказывания и по интонации, организовать работу по разбору предложения по членам и выявления умения детей устанавливать связь между словами. Упр. 97 знакомит учащихся с устойчивыми выражениями, которые употребляются в переносном смысле.
|
|
|
12
|
Обобщение изученного о предложении.
|
Закрепить знания учащихся о видах предложений по цели высказывания и по интонации, о главных и второстепенных членах, о словосочетании.
|
|
Упр. 100-103.Задание на дом – 104.
Упр. 100 содержит работу по составлению текста по заданному началу и сюжетным картинкам, его можно выполнить и в устном, и в письменном виде. Упр. 102 направлено на закрепление умений строить вопросительные предложения с обращениями. Вопросы упр. 104 помогут организовать системное закрепление изученного материала. Следует обратить внимание детей на то, что начиналь ответ нужно с выделенных в вопросительных предложениях слов.
|
Товарищ |
|
Слово 4 ч.
|
|
1.
|
Однозначные и многозначные слова. Прямое и переносное значение слова
|
Познакомить детей с понятием «значение слова», со способами толкования слов, с однозначными и многозначными словами, с прямым и переносным значением многозначных слов. Развивать умение распознавать лексическое значение слова в контексте; развивать чувство юмора.
|
1 ч.
|
Упр. 106-109.Задание на дом – 110
Учителю следует принести на этот урок толковый словарь русского языка, продемонстрировать его предназначение и научить детей им пользоваться. Текст и задание упр.106 способствуют осмыслению важности правильного понимания значений слов. Словарик к тексту помогает выяснить, в чем была не права Алиса. Рисунки к упр. 109 помогают детям осмыслить переносное значение некоторых слов.
|
|
|
2.
|
Синонимы.
|
Познакомить учащихся со словами одинаковыми или близкими по значению (синонимами), их ролью в тексте. Учить подбирать к словам синонимы, использовать их при создании высказываний.
|
1 ч.
|
Упр. 111-115.Задание на дом – 115. Нужно стремиться к тому, чтобы дети путем наблюдения сделали самостоятельные выводы о том, какие слова являются синонимами и для чего они используются в тексте. Важно обратить внимание детей на роль синонимов в тексте (точность, яркость, образность, предотвращение повторов).
|
Словарный диктант: коридор, крапива,
природа, космос, пальто,
товарищ |
|
3.
|
Антонимы.
|
Познакомить учащихся со словами, противоположными по значению (антонимами); учить подбирать к словам синонимы и антонимы; работать над обогащением словарного запаса учащихся.
|
1 ч.
|
Упр. 117-120. Задание на дом – 121. Упр. 117 направлено на наблюдение за ролью антонимов в тексте. Учащиеся самостоятельно делают вывод о том, какие слова называются антонимами, как они используются в речи. Упр.119 развивает умение использовать антонимы при создании текста.
|
|
|
4.
|
Слова, которые в русском и белорусском языках звучат похоже, но имеют разные значения.
|
Познакомить учащихся с межъязыковой омонимией: работать над культурой речи учащихся, расширять их словарный запас.
|
1 ч.
|
Упр. 122-126. Задание на дом – 127. Знакомство со словами, близкими по звучанию, но имеющими разное значение в русском и белорусском языке направлены на формирование культуры речи детей. Речевые нарушения, вызванные двуязычием, широко распространены в детской речи, поэтому педагогам нужно постоянно держать на контроле нормы литературного произношения, синтаксической связи слов и словоупотреб-ления. Такой вид работы, как исправление ошибок в переводе (упр.125) способствует эффективному закреплению материала.
|
Корабль
|
|
