Педагогический тренинг для учителей средних и старших классов «Учитель ученик»
|
Педагогический тренинг для учителей средних и старших классов «Учитель - ученик». Цель: развитие у педагогов коммуникативных навыков, средств позитивного проектирования индивидуального развития ученика, актуализацию личного опыта в общении с учащимися, способов эффективной профессиональной само регуляции. Приветствие. Добрый день дорогие коллеги. Я приветствую вас. И очень рада нашей встрече. Сегодня мы с вами проведем тренинг тренинг «Учитель ученик». Попробуем поставить себя на место наших учеников, посмотреть их глазами со стороны, понять Чтобы снять некое напряжение, давайте представимся. У вас у каждого есть визитка, напишите на ней свое имя, как бы вы хотели, чтобы вас называли на этом занятии. (визитки крепятся). Затем вы по очереди представляетесь и предлагаете всем поприветствовать друг друга, но не традиционно. Это может быть прикосновение ладошек, щек, подошвы ног, прикосновение правым плечом и т.д. Начнем с меня. Меня зовут Галина, я приветствую всех вас воздушным поцелуем. И вы также приветствуйте друг друга.
Цель упражнения: формирование у учителей эмоционально-положительного отношения к детям. Группа участников рассаживается по кругу и каждый поочередно дает определение слова «ребенок» (ученик младших классов). Начало первого предложения обязательно включает такие слова: «Ребенок – это…». Далее каждый заканчивает предложение так, как сочтет нужным. При обсуждении психолог акцентирует внимание группы на позитивных определениях. 2. Игра «Что можно, то нельзя» На плакате таблица «Ребенку можно», «Ребенку нельзя», участники тренинга перечисляют. Скажите пожалуйста, а каких мы любим и хотим видеть учеников - послушными, любознательными, вежливыми и т.д.. А какие в жизни добиваются успеха? Самоуверенные, упорные, даже нагловатые. В этом и парадокс нашей профессии хотим…, успеха добиваются….Наша с вами, может даже самая главная задача, найти эту золотую серединку. Не переусердствовать, не задавить. И не сделать из ребенка невежду, хама, идущего по головам. 3. Игра «Позиционное общение». Цель игры: расширение диапазона коммуникативных средств учителя, поиск эффективного индивидуального стиля педагогического общения с учащимися. Игра проводится в три этапа. На первом этапе предлагается 2-м участникам группы проиграть одну из типичных ситуаций взаимодействия учителя и ученика. Остальные участники наблюдают. Возможны следующие ситуации: «Ученик сорвал урок, и учитель вызвал его для беседы»; «Ученик курит в школе»; «У старшеклассницы резко снизилась успеваемость» и т. п. Выбранная ситуация проигрывается в соответствии с заданными коммуникативными позициями: «учитель» строг, придерживается формально оценивающего стиля. «Ученик» оправдывается, молча выслушивает нотации «учителя». (1,2,3 ситуации) Затем происходит общее обсуждение: какие ощущения и впечатления получил «ученик» от такой беседы, как чувствовал себя «учитель», какие мысли и эмоции вызвала данная сцена у группы. В ходе обсуждения участники группы приходят к выводу, что применение авторитарных средств общения с подростками и старшеклассниками в целом малоэффективно. На втором этапе проигрывается та же ситуация общения учителя и ученика, но участнику, играющему роль учителя, предлагается перейти на упрашивающий тон, в то время как старшеклассник ведет себя высокомерно и вызывающе. Групповое обсуждение результатов второго этапа игры посвящено анализу того, по каким причинам возникают ситуации зависимости учителя от ученика и как их преодолеть или избежать. На третьем этапе организуется групповой поиск средств и способов, помогающих учителю наладить психологически полноценное общение с учеником на примере той же ситуации, но при этом реализовать педагогическую управляющую позицию. Рассматриваются вопросы: как учителю следует начать разговор со школьником, как сесть, какие фразы и когда говорить, какие атмосфера и настрой должны отличать такую беседу и др. 4. Упражнение «Встреча». Цель упражнения: активизация у учителей детских воспоминаний, развитие эмоционального восприятия. Учителя удобно устраиваются на своих местах. После успокаивающих слов: «Расслабьтесь, сядьте свободнее, спокойно, подышите несколько минут» - психолог просит группу визуализировать образы и картинки, которые он будет словесно описывать. Далее он говорит: «Представьте, что в настоящий момент вы находитесь у себя дома. Вы сидите там, где обычно отдыхаете, где вам особенно уютно и хорошо. Вы внутренне готовитесь к встрече, важной для вас. Вы сосредоточены и внимательны к самим себе. А теперь вы мысленно встаете и идете по направлению к выходу. Открываете дверь и медленно спускаетесь по ступенькам лестницы. Выходите из затемненного подъезда на улицу в светлое пространство летнего солнечного дня. по улице навстречу вам идет ребенок. Он подходит все ближе и ближе. Приглядитесь, этот ребенок – вы сами, какой вы были, когда учились в школе. Посмотрите, как эта девочка одета, какое у нее выражение лица, настроение. Постарайтесь, как можно подробнее рассмотреть ее. Задайте ей важный для вас вопрос и постарайтесь услышать от него ответ. После этого повернитесь и медленно, не спеша, возвращайтесь в свою квартиру». Общее обсуждение базируется на следующих опорных вопросах: «Опишите образ себя, какой вы были в детстве, который возник сейчас в вашем воображении»; «Какой вопрос вы задали и какой ответ получили?»; «Опишите ваши переживания и впечатления». 5.Упражнение «Моя первая учительница». Цель: развитие у учителей способности к педагогической рефлексии, анализу и оценке последствий собственных воспитательных воздействий. Психолог предлагает членам группы вспомнить о своей первой учительнице: как она относилась к детям, как объясняла уроки, как оценивала работу ребят, какая в классе была обстановка. Эффективность упражнения повышается, если при общем разговоре психолог привлекает внимание участников группы к вопросу о повторении ими в своей работе стиля и манеры своей первой учительницы или их желании стать в чем-то лучше нее, добрее и справедливее по отношению к детям. Важно также развивать у учителей умение чувствовать детей на основе воспроизведения собственных детских воспоминаний. 6. Упражнение «Интонация». Цель: расширение диапазона коммуникативных возможностей учителя. Каждый член группы должен сказать какую-либо поощрительную фразу, обращенную к ученику. Например: «Молодец! У тебя все хорошо получается». При этом высказанная фраза повторяется участником не менее пяти раз с различной интонацией голоса и выражением лица. Например с восхищением, грустью, безразличием, агрессией, смущением, недовольством, радостью, страхом, раздражением, удивление. Группа решает, какие фразы были удачными, а какие нет. Психолог помогает каждому учителю найти наиболее выразительные интонации для общения с учащимися. 7. Заключение. «Круг радости». Солнце, солнце, солнце везде-Солнце в тебе и во мне! (Мир, радость, счастье, улыбка, красота и т.д.) - Чтоб мы могли быть настоящим примером для наших детей, мы сами должны быть успешными…На память всем участникам раздается тренинг: «Мантра Успешности» |
