Планирование и информационно-аналитическая деятельность методиста icon

Планирование и информационно-аналитическая деятельность методиста



НазваниеПланирование и информационно-аналитическая деятельность методиста
страница1/3
Дата05.08.2013
Размер0.49 Mb.
ТипДокументы
скачать >>>
  1   2   3


Учреждение образования «Государственное областное объединение по организации внешкольной работы с детьми и подростками»


Отдел информационно-методической работы и социальной педагогики


Областная очно-заочная научно-методическая лаборатория


Планирование и информационно-аналитическая деятельность методиста.


Профессиональный справочник методиста учреждения внешкольного воспитания и обучения. Выпуск 5.


г.Витебск

2006 г.


Печатается по решению научно-методического совета ООВР


Планирование и информационно-аналитическая деятельность методиста: Профессиональный справочник методиста УВВО. Вып. 5/ Сост. Н.П.Харитонова. – Витебск: ООВР, 2006. - 2-е изд.


В сборнике представлены материалы, раскрывающие отдельные аспекты планирования и аналитической деятельности методиста внешкольного учреждения; предлагается перечень необходимой информационно-методической документации, некоторые подходы к осуществлению анализа методической деятельности, диагностический инструментарий для создания банков данных и определения результативности методической работы.

Адресуется директорам и методическим службам УВВО области.


Составитель: Н.П.Харитонова, методист отдела информационно-методической работы и социальной педагогики


Компьютерный набор: Федорова Е.Г.


Содержание:



1.

Примерный перечень документации и материалов, необходимых для организации деятельности методиста.





2.

Примерная структура перспективного плана работы методиста УВВО.





3.

Анализ деятельности методиста за год.





4.

Изучение и анализ состояния воспитательной работы в общеобразовательном учреждении.





5.

Диагностический инструментарий для осуществления информационно-аналитической деятельности методиста.





6.

Нормативно-программные документы, регламентирующие деятельность методиста.







^ Примерный перечень документации и материалов, необходимых для организации деятельности методиста


  1. Нормативно-правовые документы, регламентирующие деятельность методиста, детских общественных объединений, организаторов воспитательного процесса в образовательном учреждении (Законы Республики Беларусь, Положения, Концепции, Программы, рекомендации Министерства образования Республики Беларусь; материалы областного управления и региональных отделов образования; областные и региональные программы воспитания и деятельности детских общественных объединений).




  1. Функциональные обязанности методиста.


III. Планирование работы:

  1. Перспективный план работы методиста на год, включающий:

а) анализ деятельности за прошедший год;

б) перспективный план на новый год;

в) приложения:

    • план обобщения передового опыта работы;

    • план работы в опорной школе (если такая есть);

    • план проведения инновационной, опытно-экспериментальной, исследовательской работы.

  1. Календарный (на четверть, квартал или месяц) план работы.

  2. Оперативный план (на неделю или день).

  3. Перспективный план обучения педагогических кадров района (города) (по профилю деятельности методиста), в т.ч. дифференцированного обучения: план работы школы молодого педагога, школы педагогического мастерства, школы передового педагогического опыта, творческих (проблемных) групп или практико-методических лабораторий (возможен общий план).

  4. План работы районной (городской) школы ученического актива, в т.ч. выездной или зональной.

  5. План работы районных (городских) штабов, советов, центров, клубов, в т.ч. заочных (для педагогов, детского актива, учащихся).

  6. План работы информационно-консультационного пункта или тематика консультаций, предполагаемых выступлений и практических занятий для педагогических кадров и ученического актива.

  7. Планы проведения конкретных методических мероприятий (семинаров, конференций, недель, фестивалей, слетов, больших сборов, занятий школы актива и т.п.).


1У. Положения:

  1. О методическом объединении педагогов или о другом постоянно действующем формировании.

  2. Положение (устав) о региональных детских формированиях.

  3. Положения о проводимых смотрах, конкурсах, соревнованиях.


У. Сценарии районных (городских) массовых мероприятий для учащихся образовательных учреждений, активистов детских формирований, общественных объединений.


УI. Информационно-аналитический банк данных:

  1. Сведения о педагогах, организующих воспитательный процесс в общеобразовательном учреждении (по профилю деятельности методиста):

    • статистические данные;

    • адреса профессионального опыта, картотека передового педагогического опыта;

  1. Сведения о детских объединениях, профильных формированиях:

    • статистические данные;

    • приоритетные направления деятельности (или реализуемые программы);

    • картотека опыта работы;

    • анализ состояния их деятельности за прошедший учебный год.

  1. Информационно-аналитические материалы по итогам изучения вопросов в общеобразовательных учреждениях, в т.ч. и по линии РОО (ГОО) (справки, информации, отчеты, памятки по изучению вопросов и т.д.).

  2. Информации по итогам региональных смотров, конкурсов, соревнований.

  3. Карточки посещения общеобразовательных учреждений.

  4. Итоговые справки о состоянии воспитательной работы в регионе (по профилю деятельности методиста).


УII. Журнал учета работы методиста:

    • методические выходы и выезды (тематика, целевая установка, дата, ОУ);

    • обучение педагогических кадров;

    • обучение детского актива;

    • выступления и практические занятия;

    • консультации;

    • массовые мероприятия;

    • организация информационно-методических выставок.


УIII. Информационно-методический фонд:

  1. Папки-накопители по различным направлениям и аспектам воспитательной работы.

  2. Материалы из опыта работы.

  3. Диагностические методики.

  4. Сценарный материал.

  5. Данные мониторинговых исследований.

  6. Материалы выступлений.

  7. Методическая продукция.

  8. Картотеки материалов периодических изданий.

  9. Каталоги методических выставок.


Алгоритм планирования работы


  1. Анализ работы методиста за прошедший год.

  2. Изучение документов государственных органов, Министерства образования, областного управления и районных (городских) отделов образования, детских общественных объединений, передового опыта, достижений педагогической и смежных наук.

  3. Координация деятельности с РОО (ГОО), региональными общественными объединениями, знакомство с планом областных мероприятий.

  4. Выявление профессиональных успехов и потребностей педагогических кадров, их мнений и предложений в организации методической работы.

  5. Постановка задач на планируемый период. Выбор методической темы (проблемы) для разработки.

  6. Определение видов и форм деятельности, приоритетных направлений, конкретных дел.

  7. Установление сотрудничества на межведомственной основе в решении поставленных задач.



Примерная структура

перспективного плана работы методиста


I. Анализ работы методиста за прошедший период.

    • Выполнение поставленных задач; конкретный анализ эффективности форм и методов методической работы; причины недостатков и возможные пути их устранения.

II. Задачи на новый учебный (календарный) год.

    • Определяются из анализа работы методиста, анализа состояния воспитательной работы в регионе (по профилю деятельности методиста), конкретных запросов и образовательных потребностей педагогов.

III. Организационно-методическая работа.

  1. Методические выходы и выезды.

    • Указываются цели и образовательные учреждения, в которые осуществляются выходы и выезды, сроки их проведения.

  1. Обучение педагогических кадров района (города).

    • Работа методического объединения (по профилю методиста) или постоянно действующего семинара; участие в обучении других категорий педагогических работников; организация работы творческой (практико-методической) лаборатории, школы начинающего (или опытного) педагога, тематика, время и место проведения, категория педагогов.

    • Проведение профессиональных смотров, конкурсов.

  2. Работа с ученическим активом.

    • План работы районной (городской) школы ученического актива, обучение актива по заявкам образовательных учреждений и по зонам их расположения (тематика, формы обучения, дата, место и обучаемая категория).

    • Проведение слетов, фестивалей, конференций для профильного актива.

  3. Работа консультационного пункта.

    • Консультационный день, категория педагогов, тематика консультаций.

  4. Выпуск методической продукции.

    • Тема, вид методической продукции, для какой категории педагогов или учащихся, сроки выпуска.

  5. Организация информационно-методических выставок.

    • Указывается вид выставки (постоянно действующая, передвижная, временная, выставка-конкурс, выставка педагогического опыта и т.п.), тема, сроки и место проведения.

  6. Диагностико-аналитическая работа.

    • Разработка диагностических методов, памяток по изучению вопросов, проведение прикладных и социально-педагогических исследований, создание банков данных; подготовка информационно-аналитических материалов и т.п.

IУ. Работа в опорной школе.

    • Методическая помощь педагогическому коллективу в повышении профессионального мастерства; участие в работе школы актива; апробация новых форм и методов методической работы, проведение исследований; формирование передового опыта.

У. Обобщение передового педагогического опыта работы.

    • Тема, автор опыта, время и форма обобщения.

УI. Методическое обеспечение организации летнего отдыха учащихся.

УII. Повышение профессионального уровня и научная организация труда методиста.

    • Работа по самообразованию; создание и пополнение картотеки периодических изданий, папок-накопителей; разработка методической темы (проблемы), участие в областных и республиканских курсах и семинарах и т.п.



Примечание:

а) В плане отмечается совместная деятельность методиста с государственными и общественными организациями и учреждениями.

б) В приложения к перспективному плану работы методиста выносятся:

    • план обобщения передового педагогического опыта работы;

    • план опытно-экспериментальной деятельности;

    • план проведения мониторинга качества и результативности методической работы, отдельных направлений и аспектов воспитания учащихся;

    • график работы методических выставок для образовательных учреждений города и района.

в) Разделы «Работа консультационного пункта» и «Обучение педагогических кадров региона» могут быть вынесены в приложение. В данном случае в перспективном плане даются общие сведения.


^ План работы методиста на неделю (месяц)

(примерная структура)


Дни недели (недели месяца)

Организационно-подготовительная работа

Методические выходы и выезды

Работа с педагогическими кадрами

Работа с ученическим активом

Подготовка методической продукции

Организация информационно-методических выставок

Массовая работа с учащимися

Повышение профессионального уровня НОТ методиста

Отметка о выполнении

































^ Анализ деятельности методиста


В планировании деятельности методиста особое внимание уделяется анализу работы за прошедший период – учебный или календарный год. Без педагогического анализа невозможно на научной основе определить цели и задачи, приоритеты, перспективы и содержание деятельности, вносить соответствующие изменения в организуемую методическую работу.

Анализ методической работы, с одной стороны, - это взгляд в прошлое: оценка результатов деятельности, осмысление проводимой работы, выявление тех тенденций, которые нуждаются в дальнейшем развитии. Вычленение в ходе анализа проблем и противоречий, неиспользованных возможностей – источник совершенствования и развития методической деятельности, методического сопровождения воспитательной работы в образовательных учреждениях региона, повышения профессионального уровня педагогических работников. Эта сторона анализа обращена в будущее, определяет ориентиры дальнейшего обновления содержания деятельности.

^ Педагогический анализ – это управленческая функция, ориентированная на изучение состояния и тенденций развития, объективную оценку итогов педагогического процесса и разработку на этой основе рекомендаций по упорядочению системы или переходу ее в другое качественное состояние. (По Ю.А.Конаржевскому).

Главными принципами педагогического анализа являются целенаправленность, объективность, систематичность, непрерывность, гласность, массовость, результативность.

Методы анализа, как правило, определяются аналитическими, исследовательскими умениями методиста: изучать, систематизировать, определять самое главное, устанавливать обратную связь, разрабатывать рекомендации, сравнивать, обобщать.

В практике работы используются такие виды педагогического анализа, как итоговый, тематический, оперативный.

^ Итоговый анализ проводится по итогам определенного периода или года с целью определения общей оценки деятельности и выработке на этой основе дальнейших путей развития.

^ Тематический анализ предусматривает системный подход к изучению конкретной темы, проблемы воспитательной работы в образовательных учреждениях или результативности ее методического обеспечения.

^ Оперативный анализ направлен на сбор и обработку информации о состоянии воспитательной работы с учащимися в регионе, эффективности методической деятельности за определенный промежуток времени или по итогам проведения конкретного методического мероприятия (семинара, выставки, конкурса и т.п.).

В аналитической деятельности методиста можно выделить три основных этапа: подготовительный, основной, рефлексивный.

Предназначение первого этапа заключается в подготовке самого методиста к осуществлению аналитической деятельности. В этот период определяется предмет и цель педагогического анализа, разрабатывается программа (план) и инструментарий (критерии, формы, методы и приемы) аналитической деятельности, предусматривается участие в этой работе педагогов и учащихся.

На втором этапе методист осуществляет сбор и накопление информации о воспитательном процессе в образовательном учреждении продуктивности методической работы, анализ и оценку результатов педагогической деятельности, выявление положительных и отрицательных моментов, определение проблем, формулирование выводов и предложений по совершенствованию и обновлению деятельности.

На заключительном этапе методист оценивает проведенную аналитическую деятельность, устраняет фактические и стилистические неточности в информационно-аналитических материалах, вносит необходимые коррективы.

Анализ работы проводится на основе системного подхода, единства и взаимодействия всех его компонентов: субъектов, целей, содержания, средств (форм, методов, приемов), результатов деятельности. При этом акцентируется внимание на приоритетных на данный период направлениях работы.

В аналитический материал включается информация следующего содержания:

    • положительные аспекты проведенной деятельности (что особенно удалось в содержании, формах и способах организации деятельности, какие проблемы удалось решить и т.д.);

    • отрицательные аспекты (что не получилось, какие задачи не решены и др.);

    • что нового получено по результатам деятельности;

    • выводы и предложения о перспективах и путях совершенствования деятельности.

Сбор информации об эффективности и результативности методической работы осуществляется, как правило, в течение года: по итогам методических выходов и выездов в образовательные учреждения региона, изучения плановых тематических вопросов, организации обучения педагогических кадров и ученического актива, смотров, конкурсов, методических выставок и т.п.

Тем не менее, в конце учебного года может проводится целенаправленная аналитическая работа методиста с привлечением педагогических работников и ученического актива образовательных учреждений региона. Для этого используются разнообразные формы, методы и приемы по изучению их информационных и образовательных потребностей, спроса на различные методические услуги, выявлению мнений о качестве и результативности организованной методической работы и предложений по повышению ее эффективности и продуктивности.

Информация может накапливаться в форме таблиц, диаграмм, схем, информационных карт, картотек, статистических банков данных, информаций, справок и т.д. Оптимизировать и упростить сбор, хранение и использование информации позволяют компьютерные средства.

Собранная информация, а также анализ учета организуемой методической работы (география выходов и выездов, их целевое назначение, тематика и формы обучения педагогических кадров и детского актива и др.) позволяют методисту более качественно осуществить итоговый анализ деятельности, дают разносторонний материал для планирования, определения перспектив и приоритетов, внесения корректив в организацию методической работы.

При проведении анализа необходимо учитывать основные требования к нему:

    • анализ должен дать ответ на три вопроса: Почему такие результаты? Как преодолеть недостатки? Как развивать положительные тенденции?

    • итоги рассматриваются с позиции решения поставленных задач и выполнения того, что запланировано;

    • работа оценивается по качественным показателям и конкретным результатам.


В результате анализа методист определяет:

    • результативность методической деятельности;

    • целесообразность проводимой методической работы;

    • условия, факторы, которые обусловили достигнутые результаты;

    • эффективность используемых педагогических средств, степень их влияния на результаты работы;

    • достижения и недостатки в организации методической деятельности и их причины;

    • неиспользованные возможности и педагогические средства, резервы для дальнейшего совершенствования работы;

    • пути развития методической деятельности и устранения причин обнаруженных недостатков.



Количественные показатели методической деятельности


    • методические выходы и выезды в образовательные учреждения региона (цели, география);

    • проведение семинаров, других организационных форм методической работы с педагогическими кадрами и ученическим активом: - районный уровень; - школьный;

    • по заявкам образовательных учреждений;

    • формы развития профессионально-творческого потенциала педагогов (смотры, конкурсы);

    • выступления и практические занятия;

    • консультации;

    • выпуск методической продукции;

    • обобщение опыта работы;

    • информационно-методические выставки;

    • информационно-аналитические банки данных;

    • методический фонд.



Существенную помощь в планировании и аналитической деятельности методиста учреждения внешкольного воспитания и обучения могут, на наш взгляд, оказать профессиональные справочники методиста, подготовленные областной очно-заочной научно-методической лабораторией ООВР:

    • Издательская деятельность методиста: виды, содержание, оформление/. Вып.1. – Витебск: ООВР, 2000.

    • Формы обучения педагогических кадров/. Вып.2. – Витебск: ООВР, 2001.

    • Исследовательская деятельность методиста/. Вып.3. – Витебск: ООВР, 2002.

    • Передовой педагогический опыт: от выявления до внедрения/. Вып. 4. – Витебск: ООВР, 2004.

А также – сборники методических материалов:

    • Создание единого методического пространства в системе образования и воспитания регионов области. – Витебск: ООВР, 2002.

    • Мониторинг качества и результативности методической деятельности в системе внешкольного воспитания и обучения. – Витебск: ООВР, 2002.

    • Методическая сфера деятельности. Пути совершенствования: Сборник материалов из опыта работы методической службы ООВР. – Витебск: ООВР, 2004.

    • Учреждение внешкольного воспитания и обучения: методическая сфера деятельности: Сборник серии «Педагогический поиск» из опыта работы Миорского ДДТ. – Витебск: ООВР, 2002.

    • Учреждение внешкольного воспитания и обучения: сотрудничество с государственными и общественными организациями и учреждениями: Сборник серии «Педагогический поиск» из опыта работы Полоцкого районного ОВР. – Витебск: ООВР, 2003.



Литература.


  1. Беляева Н.М. Педагогический анализ деятельности детских общественных объединений и организаций// Прабл. выхавання. – 2002. - № 1.

  2. Глінскі А.А. Аналіз метадычнай работы ў навучальнай установе// Нар. асвета. – 2001. - № 12.

  3. Глінскі А.А. Планаванне метадычнай работы агульнаадукацыйнай установы// Нар. асвета. – 2003. - № 5.

  4. Ибряева Т. Аналитическая деятельность завуча: уроки прошлого для будущего// Нар. образование. – 2002. - № 6.

  5. Кашлев С.С. Современные технологии педагогического процесса: Пособие для педагогов. – Мн.: «Выш. школа». – 2002.

  6. Ковалев С.А. Модель анализа воспитательного процесса// Прабл. выхавання. – 2003. - № 5.

  7. Планирование воспитательной работы в классе: Методическое пособие/ Под ред. Е.Н.Степанова. – М.: ТЦ «Сфера», 2001.

  8. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе. – М.: ГИЦ ВЛАДОС. – 2001



Изучение и анализ состояния воспитательной работы в общеобразовательном учреждении


Изучение воспитательного процесса состоит из таких важнейших компонентов, как:

    • изучение состояния объекта (определение наиболее эффективных педагогических средств, обеспечивающих развитие воспитательного процесса; выявление существующих недостатков, нерешенных вопросов, отрицательных воздействий в организации воспитательной работы);

    • научный анализ информационных материалов, педагогических фактов и явлений (установление причинно-следственных связей);

    • принятие аргументированного решения (выявление путей, способствующих совершенствованию системы воспитательной работы).

В процессе изучения необходимо собрать информацию, отражающую:

а) содержание и формы деятельности педагогов, учащихся, родителей, условия ее организации (через анализ документов образовательного учреждения и продуктов деятельности);

б) результаты воспитательного процесса (через изучение воспитанности учащихся и диагностику уровня развития ученического коллектива с использованием различных методов и форм);

в) эффективность использованных воспитательных средств (через коллективный анализ деятельности, рефлексию, анкеты, игровые и соревновательные элементы).

Для того, чтобы методисту глубоко и всесторонне проанализировать воспитательную работу в образовательном учреждении, целесообразно предварительно составить план изучения ее состояния.


Примерная структура плана

по изучению состояния воспитательной работы в ОУ


  1. Тема и цель изучения.

  2. Объекты (педагогический и ученический коллективы, учащиеся, родители, социум).

  3. Мероприятия, связанные с организацией изучения (установление контактов с РОО, руководством ОУ; изучение документов, периодической печати и педагогической литературы, опыта работы ОУ).

  4. Разработка памятки с определением вопросов, подлежащих изучению.

  5. Организация, формы и методы изучения.

  6. Мероприятия по завершению изучения (подведение итогов на встрече с руководством ОУ, педагогическом совете, методических объединениях учителей; оказание методической и практической помощи педагогическому и ученическому коллективам; совместный поиск наиболее оптимальных форм и методов воспитания).

  7. Итог изучения вопроса (информация, справка, опыт, публикация и т.д.).



^ Памятка-ориентир по изучению воспитательной работы в общеобразовательном учреждении

(примерные направления изучения)


  1. Статистические данные (количество учащихся и учителей; количество кружков с охватом детей, «трудные» подростки и т.д.).

  2. Условия для организации воспитательной работы (финансовая и материально-техническая база, социальное окружение, социально-психологический портрет ученического и педагогического коллектива и т.д.).

  3. Основные направления изучения:

    • цели и задачи воспитательной работы в ОУ;

    • программа (план) воспитания; приоритетные направления, их целесообразность и обоснованность;

    • основные воспитательные комплексы; их эффективность, взаимосвязь и влияние на воспитательный процесс (центры, клубы, музеи, объединения, детские и молодежные организации, ключевые дела, тематические программы; ученическое самоуправление; социально-психологическая служба и т.д.);

    • взаимодействие с семьей и социальным окружением;

    • информационное обеспечение воспитательной работы.

  1. Выводы о состоянии воспитательной работы в ОУ (определение ее уровня, неиспользованных резервов, основных направлений совместной деятельности педагогов, учащихся, родителей по совершенствованию воспитательного процесса).

Использование методов педагогической диагностики при изучении вопросов воспитательной работы в образовательном учреждении дает возможность методисту получить достоверный фактический материал, характеризующий различные стороны деятельности педагогического и ученического коллективов. Но кроме этого, необходим глубокий и всесторонний анализ собранных фактов. Анализируя, нужно сопоставить то, что получилось в результате воспитательной работы, с теми целями и задачами, которые были поставлены.


При анализе результатов необходимо:

    • их сравнение с критериями, показателями изучаемого явления;

    • выделение качественных характеристик, сущностных особенностей и общих признаков;

    • нахождение причинно-следственных связей.

В процессе анализа собранных данных целесообразно использовать различного рода схемы, таблицы, модели, диаграммы, которые существенно облегчают процесс обобщения, делают результаты наиболее наглядными, позволяют сгруппировать факты в определенной системе.

Результатом аналитической деятельности методиста являются выводы, оценочные суждения по вопросам, которые были объектом анализа. Они должны быть четкими и обоснованными, позволяющими сделать конкретные предложения по дальнейшему совершенствованию работы и устранению выявленных недостатков.

По итогам изучения воспитательной работы в ОУ методист готовит документ, чаще всего, справку. Он должен быть аналитическим, а не просто воспроизведением конкретных приемов, форм и методов работы с учащимися. В справке отражаются наиболее типичные процессы и явления, определяются пути устранения или уменьшения факторов, отрицательно воздействующих на результаты воспитательной работы, и усиления факторов, влияющих положительно.

При составлении справки необходимо помнить, что она должна быть научной, системной, объективной, конкретной, обоснованной, кратко и лаконично изложенной.

Структура изложения материала может быть следующей:

  1. Тема изучаемого вопроса.

  2. Дата.

  3. Место (одно или несколько образовательных учреждений, их руководители).

  4. Формы и методы изучения вопроса (с кем проведены беседы, опросы, анкетирование, какие посещены мероприятия и т.д.).

  5. Анализ состояния дел по изучаемому вопросу (обобщение полученного материала на основе данных диагностических методов);

    • что положительного в работе, какие достигнуты результаты, что этому способствовало;

    • какие недостатки в работе, каковы их причины (объективные и субъективные).

  1. Выводы. Конкретные предложения (рекомендации, советы) по устранению недостатков и по улучшению работы в целом.

  2. Кто изучал вопрос.



^ Примерная памятка по изучению вопроса «О состоянии идейно-воспитательной работы в учреждениях образования региона»


I. Организация идейно-воспитательной работы в учреждениях образования региона.


  1. Характеристика учреждения образования (количество учащихся, кадры, материальная база, количество кружков, клубов, детских творческих объединений, число детей, занимающихся в них).

  2. Организационно-управленческое обеспечение идеологического сопровождения воспитательной работы (структура, система, контроль, поощрение).

  3. Взаимодействие учреждения образования с государственными и общественными организациями и учреждениями, межотраслевыми структурами в решении проблем идеологического воспитания, привлечение к участию к идейно-воспитательной деятельности ветеранов, общественных деятелей, деятелей культуры, науки, других известных людей.

  4. Создание системы идеологического и идейно-воспитательного воздействий, включающей в себя соответствующую направленность содержания учебного процесса и внеучебной деятельности:

    • наличие моделей, программ, планов идейно-воспитательной работы, анализ их содержательного наполнения;

    • организация информационно-пропагандистской работы среди педагогов, родителей и учащихся; роль библиотеки в организации идейно-воспитательной работы;

    • активное использование внешней атрибутики и символики в идейно-воспитательной работе, формирование авторитета и уважения к Государственным символам, ознакомление с правилами их использования;

    • использование и разработка современных активных и интерактивных форм идеологической и идейно-воспитательной работы по таким направлениям, как идейно-политическое, гражданско-патриотическое, идейно-нравственное, национальное и интернациональное воспитание;

    • формирование активной жизненной позиции, гражданственности;

    • организация общественно полезного труда, профориентации и вторичной занятости учащихся;

    • система работы учреждения по охране здоровья учащихся, формированию и пропаганде здорового образа жизни;

    • создание музеев, клубов, ведение кружковой и секционной работы, направленной на формирование идейно-политической культуры учащихся, гражданственности и патриотизма; система работы учреждения образования по подготовке к 60-летию освобождения Беларуси от немецко-фашистских захватчиков и 60-летию Победы;

    • организация деятельности органов самоуправления, школы лидера, развитие СМИ учебного заведения;

    • создание условий для проявления и поддержки молодежных инициатив, общественных объединений и организаций идейно-патриотической и гражданской направленности;

    • работа по формированию правовой культуры и ответственного поведения, развитию навыков самодисциплины, эффективность воспитательно-профилактической работы;

    • развитие навыков группоориентированного поведения, межличностного общения, активной личностной и социальной позиции; работа по сплочению коллектива и созданию благоприятного психологического климата в учреждении образования.

  1. Научно-методическое обеспечение идейно-воспитательной деятельности в учреждении образования.

  2. Формирование системы мониторинга и анализа качества и действенности идеологической и идейно-воспитательной работы.

II. Выводы о состоянии системы идеологической и идейно-воспитательной работы в учреждениях образования района (города).

  1. Определение уровня состояния идеологической и идейно-воспитательной работы.

  2. Неиспользованные резервы и возможности для повышения продуктивности идейно-воспитательной деятельности.

  3. Основные направления совершенствования и развития практики идеологического воспитания учащихся.



^ Диагностический инструментарий

для создания банков данных и определения результативности методической работы

Сведения о педагогах, организующих воспитательную работу в ОУ (по профилю деятельности методиста)



п/п

Фамилия, имя, отчество педагога

Дата рождения

^ Образование, специальность

Что и когда закончил (учится)

Педагогичес-кий стаж

Квалификационная категория

^ Курсы повышения квалификации

Какой кружок ведет или возглавляет детское формирование

Опыт внеурочной воспитательной работы

Награды, поощрения

^ Домашний адрес

общий



в данной должности






































^ Диагностика профессиональных успехов

и затруднений педагогов


Методическая работа учреждений внешкольного воспитания и обучения, направленная на развитие профессионального мастерства педагогов, положительно влияет на конкретные результаты воспитательного процесса.

В связи с этим, одним из направлений в работе методических служб УВВО является создание условий для развития каждого педагога на основе реальных профессиональных успехов или затруднений. Цель направления – создание системы повышения уровня педагогического мастерства практического работника на основе диагностики его реальных успехов или затруднений.

Первичная диагностика может состоять в условном объединении педагогов по квалификационной категории.


^ Диагностика и методическая работа состоит:


Педагоги без категории

II квалификационная категория

I квалификационная категория

Использование рефлексии собственной деятельности

Диагностическая карта, в которой отражены следующие аспекты педагогической деятельности и профессиональных затруднений:

    • содержание воспитания;

    • технология работы;

    • психолого-педагогические приемы

    • Изучение, обобщение и распространение передового опыта.

    • Создание творческих мастерских.

    • Создание условий для разработки и создания методической продукции.

    • Другие формы



Составление диагностических карт

Предварительно педагогам предлагается ответить на ряд вопросов анкеты, например, таких:

  1. а) Что в Вашей работе получается очень хорошо, а что только хорошо или удовлетворительно? Почему?

б) Чем из своего опыта считаете возможным поделиться с коллегами?

  1. Какие у Вас взаимоотношения:

    • с учащимися

    • педагогами

    • родителями?

(очень хорошие, хорошие, удовлетворительные, плохие, конфликтные)

  1. Какие Вы испытываете затруднения в профессиональной деятельности?

В анкету можно включить и другие вопросы (- С каким опытом работы Вы хотели бы ознакомиться? – В работе какой творческой группы и по какой проблеме хотели бы принимать участие? и т.д.).

В ответах на вопросы указываются такие элементы опыта, которые, по мнению педагога, являются вершиной его профессионального мастерства; - отражается то, что явно не удовлетворяет педагога в его работе и нуждается в корректировке и совершенствовании; - называются профессиональные навыки, умения, приемы, которыми он владеет, но понимает желательность их усовершенствования.

При инструктаже заполнения диагностических анкет обычно не входят в подробности и не приводят примеры заполнения граф, т.к. при первичном опросе особенно важно, чтобы анкета отразила умение и способность педагога дать самостоятельную оценку своей работы. Самоанализ должен фиксировать итоговое суждение педагога о сторонах его педагогической деятельности. Во-первых, об удачных элементах, о том, что ему удается в работе, и, во-вторых, о том, что ее затрудняет, мешает достижению поставленных целей и чему педагог поучился бы сам. В окончательном варианте диагностической анкеты педагогу предлагается оценить свой опыт с 4-х возможных позиций: «очень хорошо», «хорошо», «удовлетворительно», «вызывает затруднения».

Предложенные вопросы можно заменить определенным набором проблем (15-20), составляющих содержание современных требований к воспитательной деятельности педагога. Анкетируемому предлагается выбрать из предложенного набора то, что ему удается, и что у него вызывает затруднения. С этой целью возможно использование методов шкалирования или ранжирования.

Изучение анкет в первый год диагностирования обычно показывает недостаточность содержащейся в них информации. Но одновременно оно позволяет сделать весьма важный вывод: педагоги, в целом, слабо подготовлены к выявлению испытываемых ими затруднений, к самоанализу. Это проявляется, как показывает практика, в расплывчатости, аморфности их ответов на некоторые вопросы. Поэтому методическим службам необходимо обратить внимание на использование педагогами рефлексии собственной деятельности.

Данные диагностических анкет заносятся на диагностическую карту района (города), в которой заслуживающий распространения и использования опыт отмечается одним цветом, а недостатки, затруднения и осознанные педагогом потребности в помощи – другим. Диагностическая карта позволяет наглядно зафиксировать проблемы, подлежащие решению, и те, по которым уже накоплен опыт их решения (проблемы нумеруются). При этом на диагностической карте или приложении к ней под номером проблемы указываются фамилии педагогов, что позволит строить методическую работу с учетом индивидуальных особенностей каждого педагога, уровнем его профессиональной подготовки.

Результаты анализа диагностических анкет и карт создают основу для определения путей устранения выявленных недостатков, возможностей использования передового опыта и других источников совершенствования воспитательного процесса. Знание индивидуальных особенностей педагога, уровня его профессиональной подготовки помогает выявить причину того, что не получается и определить пути и средства оказания ему необходимой методической помощи.

Опыт показывает, что диагностические карты позволяют объединять педагогов в группы по аналогичным затруднениям и оказывать им своевременную помощь.

Вместо или кроме диагностической карты можно создать картотеку, отражающую результаты диагностирования, формы и направления индивидуальной работы, достигнутые конечные результаты. Можно составить карту-схему с адресами передового опыта по проблемам, вызывающим затруднения.

Применение диагностирования позволяет методическим службам значительно обогатить и разнообразить тематику семинаров-практикумов и других форм обучения по актуальным проблемам и привлечь к этой работе опытных педагогов, ведущих специалистов государственных и общественных организаций и учреждений.


Самооценка


Осуществляется по программе, предполагающей указание степени затруднений, которые испытывают педагоги в том или ином виде деятельности. Это программа должна охватывать все основные звенья управления процессом воспитания – планирование, организацию, стимулирование, контроль и учет.


Характер затруднений

Степень затруднения




Сильно

Средне

Не затруд-няюсь

  1. Затруднения в планировании работы

    • перспективное планирование:

    • анализ деятельности;

    • постановка целей и задач;

    • изучение потребностей школьников;

    • формы привлечения ребят к планированию.

    • календарное планирование

    • оперативное

    • планирование самообразования и повышения профессионального мастерства.

  1. Затруднения в организации деятельности

    • овладение содержанием новых программ;

    • применение современных воспитательных технологий;

    • использование разнообразных форм и методов воспитательной работы;

    • методы изучения личности ребенка, школьного коллектива;

    • осуществление личностно-ориентированного подхода;

    • развитие социальной активности школьников;

    • работа с органами самоуправления и т.д.

Аналогично раскрывается содержание других направлений:

  1. Затруднения в стимулировании деятельности школьников.

  2. Затруднения в работе с родителями, взаимодействии с педагогическим коллективом.

  3. Затруднения в оценке деятельности, ее результативности и т.д.




Самооценка затруднений может применяться и по отношению к какой-то одной стороне, направлению деятельности педагога.

С целью выявления причин, вызывающих затруднения и недостатки в деятельности педагогов, можно создать экспертную группу, в которую войдут квалифицированные педагоги и специалисты. Выборочная программа для экспертной оценки может быть следующей:

Выявленные затруднения и недостатки

Мнение экспертов о возможных причинах




Отсутствие воспитательных программ

Слабое владение методами изучения школьного коллектива

Отсутствие методичес-кого обеспечения

Другие возможные причины

Слабый индивидуальный подход




1

2




Экспертная оценка осуществляется путем нумерации возможных причин, начиная с более существенной.

В результате обработки полученных данных методические службы имеют возможность изучить причины недостатков и затруднений, что позволит им опираться при разработке системы мер по совершенствованию данной стороны деятельности педагога и на мнение экспертов.


^ Изучение основных показателей работы педагога


Анализ состояния воспитания

По оценкам школьников.

По степени развития и воспитанности учащихся.

По взаимоотношениям с ребятами, педагогами, родителями.

По итогам работы и участия в районных мероприятиях.

По методическим выходам и выездам.


^ Анализ используемых методов и приемов

По посещению воспитательных мероприятий.

Беседы с педагогом.

Изучение продуктов деятельности.


^ Анализ работы

по ее совершенствованию педагогом

Активность в работе методического объединения.

Использование достижений науки и практики.

Консультации у специалистов.

Изучение литературы.

Изучение опыта работы коллег (заочное и очное


^ График проведения семинаров-практикумов на базе ОУ региона

(дней открытых дверей УВВО для ОУ или дней УВВО в школах района, города, методических выставок)


п/п

Общеобразовательное учреждение

Тема, форма и дата проведения







Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

Январь

Февраль

Март

Апрель

Май

1































2































3

































Сводная таблица планируемых методических выходов и выездов в общеобразовательные учреждения региона


п/п



Тематика

выходов,

выездов


Общеобразо- вательное учреждение

Изучение вопросов

Обучение

Обобщение опыта работы

^ Организация методических выставок

Проведение дня УВВО

Организация исследовательской, опытно-экспериментальной работы

по линии РОО(ГОО)



планово-целевые

педагогических кадров

ученического актива

1.

2.

3.

4.

5.

6.






























^ Указывается тема, форма и время проведения
  1   2   3

Похожие:

Планирование и информационно-аналитическая деятельность методиста iconИнформационно-правовой комплекс «КонсультантПлюс»; Информационно-правовые системы «Кодекс»
Аналитическая роспись официальных документов в базах данных Президентской библиотеки Республики Беларусь
Планирование и информационно-аналитическая деятельность методиста iconИсследовательская деятельность
Профессиональный справочник методиста учреждения внешкольного воспитания и обучения. Выпуск 3
Планирование и информационно-аналитическая деятельность методиста iconУрок усвоения новых знаний
Технология: личностно-ориентированная, информационно-коммуникационная, исследовательская деятельность
Планирование и информационно-аналитическая деятельность методиста iconСчет-фактура республиканское унитарное предприятие №08/6 «Информационно-издательский центр по «06»июня 2013 года налогам и сборам»
За участие в семинаре 25. 06. 2013 в г. Минске на тему: «Внешнеэкономическая деятельность»
Планирование и информационно-аналитическая деятельность методиста iconДеятельность и ресурсы юнеско в Центральной Азии в сфере образования и информационно коммуникационных технологий
Х дневной 5-й Алматинской международной практической конференции "Новые информационные технологии в образовании" в Казахском Национальном...
Планирование и информационно-аналитическая деятельность методиста iconВопросы по дисциплине «Планирование и прогнозирование в условиях рынка»
Планирование в системе государственного регулирования экономических и социальных процессов
Планирование и информационно-аналитическая деятельность методиста iconИнформационно пропагандистские группы кафедры общественных наук
Информационно-пропагандистская группа по пропаганде межконфессионального и межэтнического согласия и толерантности, казахстанского...
Планирование и информационно-аналитическая деятельность методиста iconДокументы
1. /Планирование НВП/ГО и ОБЖ/Альбом ЧС.doc
2. /Планирование...

Планирование и информационно-аналитическая деятельность методиста iconДокументы
1. /Стратегическое планирование/Стратегическое планирование - Учебное пособие - Поделинская-Бянкин...
Планирование и информационно-аналитическая деятельность методиста iconДокументы
1. /Стратегическое планирование/Стратегическое планирование - Учебное пособие - Поделинская-Бянкин...
Разместите кнопку на своём сайте:
Документы


База данных защищена авторским правом ©kzbydocs.com 2000-2015
При копировании материала укажите ссылку.
обратиться к администрации
Документы