Исследование субъективной оценки межличностных отношений ребёнка
|
Исследование субъективной оценки межличностных отношений ребёнка (Н.Я. Семаго, 1985) Цель и назначение методики. Оценка субъективного представления ребёнка о его взаимоотношениях с окружающими взрослыми и детьми, о самом себе и своём месте в системе значимых для ребёнка социальных взаимодействий. Описание и теоретические основы методики. Методика исследования субъективной оценки межличностных отношений ребёнка (далее – СОМОР) была создана по аналогии с тестом Р. Жиля. С её помощью авторами было обследовано более 550 детей с нарушениями межличностной коммуникации при дисгармоничном и искажённом вариантах развития. Также методика СОМОР применялась для оценки эффективности групповой психокоррекционной работы с детьми с коммуникативными проблемами и особенностями аффективно-эмоционального развития (более 60 наблюдений в динамике). Используется она для исследования детей в возрасте от 4 до 11 лет. При этом автор указывает, что уровень развития ребёнка должен быть достаточным для понимания условности изображений и самого задания методики. Анализируются следующие показатели: характеристики эмоционально-личностных отношений с другими людьми; эмоционально-личностные характеристики самого ребёнка; характеристики мотивационно-волевой сферы. Раскроем шире их содержание. Характеристики эмоционально-личностных отношений с другими людьми (матерью, отцом, обоими родителями вместе, братьями и сёстрами, бабушками и дедушками, друзьями/подругами, учителем/воспитателем или другими авторитетными для ребёнка взрослыми). Данные показатели рассматриваются как в плане предпочтения, так и отвержения оцениваемых лиц. Эмоционально-личностные характеристики самого ребёнка (любознательность, стремление к доминированию в группе сверстников, потребность в общении с другими детьми, отгороженность от других детей или взрослых, отвержение самого себя, стремление к уединению, социальная адекватность поведения, в том числе вынуждаемое социально одобряемое поведение). Характеристики мотивационно-волевой сферы, в том числе показатели ведущей мотивации (игровой, учебной, познавательной, соревновательной). Методика заключает в себе более гибкую и менее формализованную систему подачи вопросов с опорой на схематические изображения, в которой отсутствует жёсткое распределение «ролей», как это представлено в методике Р. Жиля. Таким образом, получаемый спектр ответов ребёнка оказывается более вариабелен, а сама методика становится значительно более проективной, индивидуализированной, компактной и простой в применении, чем аналогичные методики исследования межличностных отношений. В отличие от методики Р. Жиля она может быть использована при работе с детьми из неполных семей, детей, воспитывающихся в учреждениях интернатного типа, домах ребёнка, социальных приютах и в других подобных учреждениях. Учитывая сложную структуру межличностных отношений усыновлённого ребёнка (особенно – имевшего опыт проживания в биологической семье, в замещающей семье и т.д.), в диагностической работе с данной категорией детей, на наш взгляд, целесообразно использовать именно эту методику. Стимульный материал методики СОМОР состоит из 8 схематических изображений, выполненных на текстурированном или однотонном картоне бледно-зелёного цвета и примерного перечня вопросов. Изображения выполнены схематично для облегчения процесса идентификации и большей «свободы» ответов и выборов ребёнка. Прежде чем приступать к непосредственной работе с методикой, необходимо провести беседу с родителями или педагогами (в отсутствие ребёнка). Желательно до начала диагностики не обсуждать с ребёнком состав его семьи, характерологические качества его педагогов или воспитателей. Задаваемые ребёнку вопросы подаются в форме доверительной беседы, когда контакт с ребёнком уже установлен, они не имеют жёсткой формализации и учитывают возрастные, социокультурные и иные особенности ребёнка. При работе с методикой от ребёнка не требуется развёрнутого рассказа, что существенно облегчает выполнение задания. Ценность представляет и тот факт, что в ситуации отказа (или невозможности) дать вербальный ответ можно просто указать позицию тех или иных персонажей в тестовом бланке. В свою очередь, вербальный или невербальный ответ ребёнка психолог фиксирует в соответствующем разделе регистрационного бланка. Порядок предъявления рисунков и подачи вопросов жёстко не закреплён, и психолог может изменять последовательность предъявления рисунков и вопросов в удобном для ребёнка или логики исследования порядке. Процедура проведения методики проста, не требует никаких дополнительных средств и оборудования, занимает не более 15 минут, может повторяться через достаточно небольшой промежуток времени (30-45 дней). Порядок предъявления изображений и примерный перечень вопросов к ним. Лист 1. Инструкция 1. «Посмотри, здесь нарисованы стол и стулья вокруг него. Представь себе, как бы сели вокруг этого стола: члены твоей семьи; другие близкие тебе люди; твои друзья; ты сам (в том случае, если ребёнок не показал своё место среди остальных людей)». При этом в соответствующем разделе регистрационного бланка специалист отмечает место, предназначенное тому или иному лицу, включая самого ребёнка, а также порядок называния ребёнком того или иного лица. В графе «Значимые лица» отмечаются взрослые/сверстники, находящиеся непосредственно рядом с ребёнком на изображении. Также отмечаются ответы на дополнительные вопросы, эмоциональные или речевые реакции ребёнка, его реплики и т.д. Достаточно значимым является представление ребёнка о родителях как о семейной паре, то есть необходимо отметить, как «расположены» мама и папа относительно друг друга. Лист 2. Инструкция 2. «Представь себе, что у вас есть такой большой дом. В этом доме целых восемь комнат (в этот момент удобно бывает провести пальцем или карандашом по «комнатам», а младшим детям объяснить, что мы смотрим на дом как бы сверху). Окна одних комнат (показываются соответствующие комнаты на плане) выходят на солнечную сторону, а окна других комнат (показываются соответствующие комнаты) – в густой тёмный лес. Как бы ты поселил в этом доме: членов своей семьи; других близких тебе людей; твоих друзей; себя самого (если ребёнок не показал своё место среди остальных людей). А где хотели бы жить в этом доме: члены твоей семьи; другие близкие тебе люди; твои друзья; ты сам (в том случае, если ребёнок не показал своё место среди остальных людей)». При этом в соответствующем разделе регистрационного бланка специалист отмечает место, предназначаемое тому или иному лицу, включая самого ребёнка, а также порядок называния ребёнком того или иного лица (аналогично Листу 1). Опыт показывает, что дети чрезвычайно редко располагают родителей в одной комнате. расположение родителей в разных комнатах (хотя и рядом) является нормативным. Лист 3. Инструкция 3. «Здесь нарисован двор, в котором гуляют дети (в этот момент нужно объяснить, что кружки – это головы детей или взрослых, а мы смотрим «как бы сверху»). Покажи: где тут находишься ты (где твоя голова); кто рядом с тобой». Далее вопросы задаются в зависимости от того, где ребёнок обозначил себя. Целесообразно спросить также: «где тут твоя учительница (воспитательница); кто из детей находится рядом с ней; кто из детей находится в самом центре (внимания); где бы ты хотел находиться сам» и т.п. При этом в соответствующем разделе регистрационного бланка специалист отмечает место, предназначаемое тому или иному лицу, в том числе и самому ребёнку, там же отмечается порядок называния того или иного лица (аналогично Листу 1). Лист 4. Инструкция 4. «Посмотри, здесь нарисована дорога от остановки до школы (для листа 4А тема школы заменяется темой детского сада). Представь, что ты идёшь в школу (детский сад). Покажи: где тут находишься ты или где твоя голова; кто рядом с тобой». Далее вопросы задаются в зависимости от того, где ребёнок обозначил себя. Целесообразно спросить также: «где тут твоя учительница (воспитательница); кто из детей находится рядом с ней; кто из детей находится впереди всех; е) кто самый последний; ж) где бы ты хотел находиться» и т.п. Регистрация ответов и реакций ребёнка производится аналогично предыдущим этапам. Лист 5. Инструкция 5. «Посмотри, а здесь, наоборот, нарисована дорога от школы до остановки. Представь, что ты идёшь из школы домой после уроков» (для листа 5А тема школы заменяется темой детского сада). Возможны модификации вопросов (после праздника в школе (в детском саду), после родительского собрания и т.п.). «Покажи: где тут находишься ты или где твоя голова; кто рядом с тобой». Далее вопросы задаются в зависимости от того, где ребёнок обозначил себя. Целесообразно спросить также: «где тут твоя учительница (воспитательница); кто из детей находится рядом с ней; кто из детей находится впереди всех; кто самый последний; где бы ты хотел находиться». Регистрация ответов и реакций ребёнка производится аналогично предыдущим этапам. Листы 4А и 5А отличаются от листа 4 и листа 5 тем, что вместо школы схематично изображён детский сад. Однако это не означает, что листы 4 и 5 не могут быть показаны детям старшего дошкольного возраста. Напротив, именно таким образом могут быть определены мотивационная сторона готовности к самому процессу посещения школы или страх перед школой. При этом можно осторожно расспросить ребёнка о причинах такого ответа. Лист 6. На этом листе не изображено ничего. При этом ребёнка просят подумать и рассказать: кого бы он мог здесь представить (желательно, чтобы перечень значимых людей не превышал 9-10 человек); в какой ситуации это могло бы произойти; происходило ли это на самом деле (пусть даже это очевидный вымысел); где тут сам ребёнок и какую роль в ситуации он играет (в том случае, если ребёнок не показал своё место среди остальных людей) и т.п. На регистрационном бланке в разделе, посвящённом листу 6, фиксируется практически всё, включая различные поведенческие и эмоциональные реакции ребёнка, вегетативные проявления (побледнение или покраснение, потливость рук и т.п.). Если ребёнок очень хочет нарисовать то, что он представил, это не возбраняется сделать на отдельном листе, при этом продукция ребёнка может быть проанализирована, в том числе и в проективном ключе. В тех случаях, когда ответ не совсем ясен или настораживает, следует корректно расспросить ребёнка, не показывая при этом своей обеспокоенности или заинтересованности. До конца проведения работы не следует углубляться в анализ отношений с называемыми лицами, чтобы не фиксировать внимание ребёнка на отдельных личностях, не критиковать его высказывания о них. Целесообразно использовать методику СОМОР в паре с методикой ЦТО, причём автор рекомендует последнюю предлагать ребёнку после проведения исследования по методике СОМОР. Интерпретация результатов. При анализе результатов психолог получает информацию о субъективном представлении ребёнка о его отношении к членам своей семьи. При этом отмечается разница в оценке ребёнком уже существующих отношений с указанными людьми и желаемых ребёнком отношений. Также оцениваются: представление ребёнка о своём месте и роли во внутрисемейном взаимодействии, наличие эмоциональной близости, наличие внутрисемейных и межличностных конфликтов, фобий, неоправданных ожиданий. Литература Семаго, Н.Я. Теория и практика оценки психического развития ребёнка. Дошкольный и младший школьный возраст / Н.Я. Семаго, М.М. Семаго. – СПб. : Речь, 2010. – 384 с. |
