Подготовила Горохова И. Б. учитель начальных классов

Подготовила Горохова И.Б.

учитель начальных классов

Еленовской средней школы

План доклада:

1. Ценность ТРИЗ для начальной школы.

2. Организация труда учителя по ТРИЗ–

«Конструктор урока».

3. Интересные примеры из практики.

4. Итог.

1. Ценность ТРИЗ для начальной школы.

В нашей жизни часто приходиться решать множество самых разных задач. К счастью, нет универсального решения, как нет единого лекарства от всех видов болезней. ТРИЗ предоставляет нам много методов решения задач разного направления и разного уровня сложности: от житейских, бытовых до глобальных, всемирных.

В работах Генриха Сауловича Альтшуллера не раз говорилось о возможности преподавания ТРИЗ (изначально разработанной для инженеров) детям, но оптимальный возраст был определен – 12 лет. В настоящее время ТРИЗ успешно применяется не только в начальной школе, но и в детских садах.

Какова же ценность ТРИЗ для начальной школы?

Обучение детей методикам ТРИЗ подразумевает воспитание нравственности, т. к. каждая идея проверяется на нравственность и на возможность воплощения в реальных условиях.

Систематическое изучение тризовских методик и использование их на практике способствует разностороннему развитию личности школьника. Ученики, умеющие применять методы и приемы ТРИЗ, обладающие нестандартным мышлением, более успешны в освоении предметов.

ТРИЗ-педагогика призвана учитывать интересы ребенка, это педагогика сотрудничества.

Методики ТРИЗ – идеальные инструменты для проблемного, развивающего обучения. Позволяют сделать и традиционное обучение развивающим.

В начальной школе крайне важна мотивация детей. Использование методов и приемов ТРИЗ позволяет не только заинтересовывать детей учебным процессом, но и помогает учащимся прочно овладеть знаниями, а в дальнейшем грамотно их применять как на уроках, так и в жизни.

ТРИЗ-педагогика помогает воспитать у детей стремление к самосовершенствованию. Раскрытие способностей детей, создание благоприятных условий для реализации этих способностей, а также условий для самосовершенствования – одна из важнейших задач учителя начальных классов, т. к. решение этой задачи приводит к очень важному результату: ребенок чувствует свою силу (интеллектуальную, творческую, спортивную), становится увереннее, усиливается мотивационный аспект.

Для детей 7 – 10 лет характерна непосредственность, эмоциональность, фантазия. Ученику сложно преодолеть себя, чтобы выучить «сухой» материал, предложенный учителем, и еще сложнее представить его перед всем классом. Методы ТРИЗ помогают научить детей демонстрировать свои знания, как в устной форме, так и в письменном виде. Вот почему дети, изучающие ТРИЗ не бояться дат, предлагаемых в большом количестве на уроках истории, а просто обожают этот предмет, не пугаются незнакомой аудитории при защите работы на научно-практической конференции, с удовольствием выступают перед публикой с каким-либо выступлением и т. д.

Анализ ценности ТРИЗ-педагогики для начальной школы говорит о необходимости разработки и реализации программ по ведению курсов ТРИЗ в начальном звене или включения ТРИЗ в учебный план как самостоятельного предмета.

2. Организация труда учителя

ТРИЗ - Теория Решений Изобретательских Задач

Пояснение:

«Светофор» - одна полоска бумаги, с одной стороны зелёная, с другой – красная. Зелёный цвет – «знаю», красный – «не знаю, сомневаюсь, требуется помощь». При опросе ученики поднимают «светофор», сигнализируя о своей готовности к ответу.

Интеллектуальная разминка- «вход в урок», простой опрос по базовым вопросам.

Игра «Да – нетка»-используется для создания интригующей ситуации.

Учитель загадывает нечто ( число, предмет, литературного героя, исторический факт, природное явление и т.д.).

Ученики с помощью наводящих вопросов, на которые учитель может отвечать лишь словами «да» или «нет», пытаются найти ответ.

«Да-нетка» учит:

- связывать разрозненные факты в единую картину;

- систематизировать уже имеющуюся информацию;

- слушать и слышать товарищей.

«Удивляй» - учитель находит такой угол зрения в представлении информации, при котором обыденное становиться удивительным.

Пример. На уроке познания мира учитель рассказывает случай, что есть такие удивительные страны, в которых люди умеют ходить по воде. Самое удивительное, что это правда! А теперь посмотрите в окно (на улице снег, лёд)

Мы так привыкли к воде, что не замечаем, а часто и не знаем её удивительных свойств. (из урока Познания мира тема «Вода»)

Отсроченная отгадка – загадку (удивительный факт) можно дать в начале урока, а отгадку (ключик для понимания) дети будут искать при работе над новым материалом; загадку, удивительный факт учитель может задать в конце урока, чтобы с неё начать новое занятие.

Например. Строгий судья в ходе судебного заседания вынес приговор.

Прочитать его дали секретарю, потому что у судьи был фарингит. Приговор для осуждённого был помилование, т.к. суд признал его вину не доказанной.

Но в результате зачитывания приговора, обвиняемый приговаривался к смерти. ( дело в запятой: «Казнить, нельзя помиловать!» - урок русского языка тема «Пунктуация»)

«Фантастическая добавка» - учитель дополняет реальную ситуацию фантастикой. Например, представьте, что вы совершаете путешествие вместе с героями Изумрудного города, что вы попросите для себя у Гудвина? (литературное чтение 3 кл.)

Как бы выглядел дельфин, если бы в результате эволюции он превратился в наземного млекопитающего, и наоборот, слон, если бы жил в океане.

(познание мира тема «Млекопитающие»)

«Щадящий опрос» - учитель проводит тренировочный опрос, сам не выслушивая учеников.

Класс разбивается на 2 группы (удобно по вариантам 1-ый, 2-ой – «соседи»

по парте), учитель задаёт вопрос. На него отвечает 1-ая группа, каждый ученик группы даёт свой ответ соседу по паре. Затем на этот же вопрос даёт показательный ответ сам учитель или сильный ученик. Ученики второй

группы оценивают правильность, услышанного от соседа, ответа, выставляя отметку «+» «-». На следующий вопрос учителя ответчики меняются местами.

В конце опроса учащиеся по схеме выставляют друг другу оценки.

Театрализация – знания во время игры становятся нашим пространством.

Учитель с детьми погружается в эмоциональную атмосферу происходящего.

Пример. На уроке чтения по теме К.Паустовский «Корзина с еловыми шишками» ребята разыгрывают сцену встречи Эдварда Грига с Дагни

Педерсон.

«Мозговой штурм» - класс делится на группы, каждая группа выбирает секретаря для фиксации обсуждения. Первичное уточнение условия задачи проходит вместе с учителем, который регламентирует время работы группы.

1 этап – Создание банка идей – дети предлагают свои гипотезы разрешения поставленной проблемы ( могут быть самые невообразимые варианты)

2 этап – Анализ идей – все высказанные идеи рассматриваются критически, но при этом важно выделить из каждой идеи положительное зерно.

3 этап – Обработка результатов – группа выбирает 2 варианта: самый на их усмотрение практичный и самый необычный, или наоборот целью будет являться наибольшее количество вариантов ответов.

4 этап – Представление своих идей – от группы 1 или несколько человек представляют всему классу свои наработки.

Пример. Придумайте проект классной комнаты для младших школьников, какой класс вы хотели бы иметь.

Взаимоопрос – ученики опрашивают друг друга по базовым листам,

выставляя оценки по шкале критериев.

Тихий опрос – беседа с одним или несколькими учениками происходит полушёпотом, в то время, когда класс занят другой работой (работа со слабыми учащимися)

Опрос по цепочке – рассказ одного ученика прерывается в любом месте сигнальным жестом учителя и передаётся другому.

Привлекательная цель – перед учеником ставится простая, понятная и привлекательная задача, выполняя которую он волей-неволей выполняет и то учебное действие, которое планирует педагог.

Пример. Необходимо ввести понятие мерки для измерения длины. Детям представлена задача – надо помочь Ивану-царевичу найти клад. А клад зарыт под самым длинным бревном. На картине брёвна разбросаны повсюду. Как разрешить ситуацию, брёвна не вырежешь и не сравнишь между собой методом прикладывания. Дети придумали вырезать полоску бумаги по длине самого на их взгляд длинного бревна и сравнить с другими брёвнами. Вот и сделан шаг к формированию понятия «мерка».

«Лови ошибку» - объясняя материал, учитель сознательно допускает ошибки. Сначала ученики заранее предупреждаются об этом, иногда им даже можно указать «провокационные места» жестом или интонацией. Приученные ученики могут сами мгновенно реагировать на ошибки, что необходимо поощрять. Например самому внимательному ученику вручается «Медаль Фомы Неверующего».

Деловые игры:

«Компетентность»

Участники:

Конкуренты - две команды;

Наниматели – группа учащихся, определяющих победителя, которого как бы нанимают на работу;

Арбитр – учитель.

До игры:

1. Учащиеся знакомятся со схемой игры.

2. Формируются команды, определяется состав фирмы-нанимателя.

Во время игры:

1. Учитель задаёт тему

2. Команды придумывают друг другу по 5 заданий по этой теме(типы заданий регламентируются заранее учителем: 2 репродуктивных вопроса, 1- творческого плана и 2 задания практического характера)

3. Команды поочерёдно задают друг другу задания. Соперники выполняют.

Если соперник не справляется, задающая команда отвечает сама.

Фирма – наниматель оценивает ответы.

4. Наниматели совещаются и принимают решение – кто принят на работу. А пока идёт совещание, учитель может указать на недостатки в ответах детей.

Такую игру хорошо проводить на уроках обобщения знаний.

«НИЛ» - научно-исследовательская лаборатория.

Участники:

Задачедатель – эту роль может выполнять сам учитель или специально подготовленный ученик;

Изобретатели, или исследователи, или решатели – в зависимости, какая задача – группа учеников;

Приёмная комиссия экспертов – учителя. Учащиеся старших классов.

До игры:

Учитель готовит задания, используя методы театрализации, необыкновенного задания и т.д.

Во время игры:

1. Группы решают задачи. Задачедатель может консультировать затрудняющихся.

2. Группа обсуждает план доклада, выбирают спикера, который будет представлять проект классу.

3. Спикер группы докладывает результаты классу. Приёмная комиссия анализирует результаты, принимает решение. Если задачи имеют контрольные решения, учитель может рассказать их классу.

«Точка зрения»

Участники:

Оппоненты – группа учеников, отстаивающая ту или иную точку зрения.

Наблюдатели – учитель с несколькими помощниками.

Содержание игры: две группы доказывают правильность противоположных точек зрения.

Моделируются «столкновения» мнений противоборствующих героев, научных гипотез, норм поведения и т.д.

До игры учитель объявляет тематику спора, снабжает учащихся информацией, фактами по данному вопросу.

Во время игры:

1. Группы обсуждают свои аргументы и возможные контраргументы противников.

2. Группы вступают в диспут.

3. Наблюдатели оценивают, чьи аргументы были убедительнее, кто допускал некорректность в споре.

Пример. Тема для спора «Для чего нужна школьная форма».

Игра в случайность

Там, где правит бал случай, - там азарт. Прототип телевизионной игры «Что? Где? Когда?». Барабан – вопросы – случайный выбор – быстрый ответ.

Данным «Конструктором» я пользуюсь при подготовке к урокам, что приносит мне большое удовлетворение и помощь.

3. Интересные моменты из практики:

ЛЖЕЗАГАДКИ

Структура урока:

Разминка (5-7 мин)

Разбор домашнего задания (10-12 мин)

Что такое лжезагадки (10-12 мин)

Работа в группах (10-15 мин)

Подведение итогов (5-7 мин)

Урок начинается с интеллектуальной разминки.

Цель - активизировать внимание и мышление детей, снять психологическую инерцию перед "трудной работой" –

разгадыванием шифровок.

Задания для разминки:

1.Как правильно сказать: не вижу белый желток или не вижу белого желтка? (белых желтков не бывает, оба варианта ответа неправильные)

2. Сколько лет двадцитисемилетнему капитану? (ответ - 27 лет)

3. На полке стояли детские книжки. Подбежала Жучка, взяла одну,

а потом еще три книжки. Сколько книг она прочитала? (собаки книжек не читают)

4. Катится по столу колесо разноцветное. Один угол красный, другой желтый, третий зеленый и четвертый синий. Когда колесо докатится до края стола, какой цвет мы увидим? (У колеса нет углов)

5. Пошли две девочки в лес за грибами, а навстречу два мальчики. Сколько всего детей шли в лес? (В лес шли 2 девочки)

6. Сидит на дереве волк. Идут два охотника, один с собакой, другой без собаки. Кто первый убьет волка? (Волки на деревьях не сидят)

7. Что будет с мухой, если она налетит на сосульку? (Зимой мухи не летают)

Домашние задания анализируются с точки зрения интересности и новизны придуманных шифровок

Лжезагадка - загадка, использующая прием "ложная альтернатива". Внимание слушателя уводится в сторону с помощью альтернативы "или-или", совершенно произвольно выраженной. Ни один из предлагаемых ответов не является верным.

Для объяснения понятия детям предлагается отгадать две аналогичные загадки (одна обычная, другая - "лже-") и сравнить их.

Кто написал "Мойдодыр" - Маршак или Михалков?

Кто написал "Мойдодыр" - Маршак или Чуковский? (В первом случае - лжезагадка)

После этого тренинг: учитель предлагает вразброс обычные загадки и лжезагадки, дети должны их угадывать и указывать их тип. Например:

Сколько будет 8 и 4: 11 или 12 ?

Что растет не березе - яблоки или груши?

Слово "часы" - пишется как "чесы" или "чисы"?

Кто быстрее плавает - утенок или цыпленок?

Столица Казахстана –Алматы или Астана?

Какие звери живут в Африке - мамонты или динозавры?

Сколько в минуте секунд - 10 или 100?

В конце тренинга сделаем обобщение: лжезагадка состоит из двух частей, вопроса (этим она похожа на обычную) и ответа, представляющего собой два варианта на выбор, причем оба варианта неправильные.

Работа в группах.

Цель - закрепление материала и тренировка в составлении лжезагадок. Каждой группе указывается тема, на которую должны быть придуманы лжезагадки. Анализ проводится с точки зрения правильности составления и соответствия теме, учитывая оригинальность загадок.

Примеры тем для работы в группах: животные, растения, человек, продукты, транспорт, сказки, школа, наше село.

Методика формирования познавательных интересов младших школьников через использование творческих

заданий при работе над понятиями «Объёмные тела»

Изучив существующие методики по формированию понятий у младших школьников, я разработала систему заданий, направленных на формирование у учащихся понятий по теме «Объёмные тела».

Понятия — одна из форм абстрактного мышления. У младших школьников преобладает наглядно-образное мышление. Поэтому, учитывая возрастные особенности младших школьников, при формировании понятий необходимы наглядность, практические действия, игры, связь изучаемого с реальным миром.

Формирование понятия происходит по следующими этапам:

Подготовительный этап.

Знакомство с понятием.

Закрепление.

Обобщение.

Знакомство с объёмными телами на уроках математики может происходить в такой последовательности:

Знакомство с шаром, его свойствами.

Знакомство с цилиндром и его свойствами.

Знакомство с конусом и его свойствами.

Обобщение по темам «Шар», «Цилиндр», «Конус».

Знакомство с призмой, её свойствами; знакомство с параллелепипедом и кубом.

Знакомство с пирамидой, её свойствами.

Обобщение по темам «Призма», «Пирамида»; введение понятия «Многогранник».

Обобщение и закрепление знаний по темам «Шар», «Цилиндр», «Конус» и «Многогранник».

При формировании этих понятий используются творческие задания. При формировании каждого понятия даётся исторический материал; выясняются «отношения» между понятиями: какое является родовым, т.е. какое «старше», «главнее»; даются названия элементов.

Итак, системы заданий для формирования понятий.

Составление геометрических словариков как один

из видов творческих заданий при формировании

геометрических понятий у младших школьников.

При формировании понятий могут использоваться различные творческие задания. Это может быть написание сказки, стихотворений, различные поделки, рисунки, математические газеты и т.д.

Один из видов творческих заданий при работе с понятиями — составление детьми «Геометрического словарика». При составлении словарика дети дают определение понятия (своими словами, так, как они понимают), самостоятельно выделяют существенные свойства, подбирают интересный материал, оформляют словарик, сочиняют сказки, стихи, загадки, выполняют рисунки.

В геометрическом словарике отражаются следующие моменты:

Термин (Дети пишут название)

Определение (Ребята отвечают на вопрос «Что это такое?», описывают фигуру, перечисляют её свойства)

Содержание понятия (Перечисляются свойства, благодаря которым эту фигуру можно отличить от остальных геометрических фигур)

Объём понятия (Перечисляются виды, отвечают на вопрос «Какие бывают?», «Как можно сделать?»)

Связь с жизнью (Где встречается, какие предметы или их части имеют такую же форму?)

Творческое оформление (стихотворения, сказки, загадки, интересные задания, рисунки и т.д.)

Работа над словариками проводилась в 3 «Б» классе Еленовской средней школы. В результате этой работы сделан вывод, что составление словариков помогает детям сформировать понятия, а не просто представления о геометрических фигурах. Результаты анкетирования показали, что после проведения эксперимента у детей повысился интерес к урокам геометрии.

После анализа словарей сделаны некоторые выводы.

Дети пытаются давать свои определения. Например, Тулегенов Назар: «Круг — это геометрическая фигура, у которой нет углов, есть окружность и радиус, т.е. середина, от которой если провести линию до окружности в одну сторону и линию в другую, у двух линий будет одинаковая длина». Некоторые пытаются сформулировать определения через разные родовые понятия.

К составлению словариков ученики подошли творчески. Большая часть словарей оформлена ярко, много рисунков, стихотворений, загадок.

В детских словариках много ассоциации. Например, треугольник ассоциируется с рекламным щитом, дорожным знаком, стороной крыши, кленовым листочком, наконечником стрелы, клапаном кармана.

Форму квадрата имеют: сторона кубика, стекло, клетки в тетради, наволочки, сидение у табуретки, лист бумаги, форточка.

Форму круга имеют: мишень, конфорка, кнопка, крышка, дно кастрюли.

Окружности — это руль, обруч, кольцо, серёжки, браслет, обод колеса.

5. Работа по составлению словариков, несомненно, носит творческий характер. Детям этот вид работы нравится. Они выступают как авторы, сами создают образы, используют свои ассоциации.

На мой взгляд, такой вид работы, как составление геометрических словариков, помогает сформировать понятия, развивает творческое мышление младших школьников, способствует формированию познавательного интереса на уроках математики.

Таким образом, выполнение детьми творческих заданий играет важную роль в формировании познавательных интересов младших школьников.

Внеурочная работа.

Интеллектуальная игра

«Самый умный»

Подготовка к игре:

Учитель собирает заявки детей на участие в игре. В заявке будущий игрок указывает свои интересы, тему, предмет, науку, в которой он обладает большими познаниями.

Учитель готовит для участников:

А) Специальные вопросы, по теме каждого игрока.

Б) Общие вопросы (облегчённые), полагающиеся на интеллектуальный уровень данных детей.

В) Вопросы 2-го тура – усложнённые.

Г) экспресс-опрос – вопросы за минуту.

Исследование интересов.

10 участников.

Тематика примерная:

«Мультипликационные фильмы»

«Лесные животные»

Математика

Русский язык

«Сказки»

русские народные

«Футбол»

«Кинофильмы»

«Кулинария»

«Популярная музыка»

1 тур.

- Участники представляются. В «визитке» они рассказывают о своём хобби, познавательных интересах.

- «Жеребьёвка» - участники вытягивают цветные карточки. Каждый цвет фиксируется за игроком.

- «Цветовое табло» - цвета расположены на табло в разрозненном виде. Время экспозиции табло – 1 минута. За это время участники должны запомнить расположение своих цветовых полей. Затем табло переворачивается, и участники видят в клетках цифры. По памяти они должны восстановить местоположения своих игровых полей - Игра началась.

Розовый цвет – 1; 7. с

Голубой – 18; 16. п в

Коричневый – 15; 21. е о

Зелёный - 14; 22. ц п

Жёлтый - 12; 13. и р

Чёрный - 23; 19. а о

Фиолетовый – 25; 24. л с

Красный – 6; 11. ь ы

Синий - 8; 9. н

Оранжевый – 17; 10. ы

е

Общие вопросы – белые поля – 2; 20; 3; 5; 4.

Дети поочерёдно открывают карточки. Если угадывают «свой» цвет, то отвечают на вопрос своего хобби

(правильный ответ – 5 баллов), если «чужой» вопрос отгадывают - 15 баллов; если попадают на общий вопрос и отгадывают – 10 баллов.

Специальные вопросы:

«Мультики»

- Как звали крысу старухи Шапокляк? (Лариска)

- Какую кличку дал своей корове кот Матроскин? (Мурка)

«Лесные жители»

- Какое животное называют «СОХАТЫЙ»? (лось)

- Какой хищный зверь из семейства кошачьих караулит свою добычу на ветвях деревьев? (рысь)

Математика:

- Сколько нулей в 100 миллионах? (8)

- Сколько дырочек останется в скатерти, если мальчик будет тыкать вилкой 5 раз? (20)

Русский язык:

- Скажи по другому: В час по чайной ложке. (очень медленно, не спеша)

- Какие слова называются ОМОНИМЫ? ( слова одинаковы по смыслу, одинаковы по написанию)

«Футбол»

- Чемпион мира по футболу 2004 года? (Греция)

- Что назначает судья за грубую игру в штрафной зоне? (пенальти)

«Сказки русские народные»

- Кто в русской народной сказке победил Соловья-разбойника? (Илья Муромец)

- Как звали волшебного коня, которого поймал Иванушка - дурачок за то, что тот топтал пшеницу? (Сивка-бурка)

«Волшебные сказки»

- Сколько гномов было друзьями Белоснежки? (7)

- Как звали пуделя из сказки «Буратино»? (Артемон)

«Кинофильмы»

- Как звали няню, которая прилетала с помощью зонтика на Вишнёвую улицу одного английского городка? (Мери Поппинс)

- Герой детского американского фильма, который всегда оставался дома один? (Кевин)

«Кулинария»

- Что добавляют в тесто, чтобы оно было пышным? (сода)

- Какая приправа служит для улучшения вкуса и запаха кондитерских изделий? (ванилин)

« Популярная музыка»

- Российская группа, спевшая песню «С днём рождения, Вика»? (гр.«Корни»)

- Эстрадный певец, который может петь очень высоким голосом? (Витас).

Общие вопросы:

- Имя первого в мире космонавта? (Ю.Гагарин)

- Как называется круглая площадка в цирке, на которой выступают артисты? (арена)

- Самая большая ягода в мире? (арбуз)

- Какой орган человека похож на компьютер? (мозг)

- Самое крупное млекопитающее на планете? (синий кит)

После первого тура остаются 5 участников, набравших наибольшее количество баллов.

2 тур.

«Отборочные гонки»

1) Сколько букв в русском языке а) 33; б) 35; в) 42.

2) Если длину прямоугольника умножить на ширину получится: а) периметр; б) площадь в) объём

3) В каком литературном произведении обязательна мораль?

а) сказка б) басня в) рассказ

4) Страна – родина олимпийских игр? а) Египет б) Греция в) Италия

5) «Колесо фортуны» обозначает: а) удача б) победа в) поражение

6) Какой вид спорта называют КОРОЛЕВОЙ СПОРТА? а) лёгкая атлетика б) тяжёлая атлетика в) художественная гимнастика

7) Для какого вида рукоделия необходимы крючок и нитки? а) макраме

б) вязание в) плетение

8) Какой из этих танцев медленный? а) кадриль б) полонез в) мазурка

9) Какая птица не высиживает птенцов? а) пингвин б) страус в) кукушка

10) Какой инструмент имеет более низкий тембр? а) скрипка б) виолончель

в) контрабас

после 2-го тура остаются 3 участника, набравшие больше баллов.

3 тур. Решающий.

Экспресс – опрос (за 1 минуту кто даст больше правильных ответов)

Финалисты удаляются из зала. Заходят по одному и отвечают на вопросы экспресс – опроса.

- Пишется ли ь в слове КАМЕНЩИК? (нет)

- Самый колючий цветок? (кактус)

- Самый интеллектуальный вид спорта? (шахматы)

- На какой свет светофора нужно останавливаться? (красный)

- Кто написал сказку о рыбаке и рыбке? (Пушкин)

- Овощ, который созревает, когда покраснеет? (помидор)

- Цвета флага России? (красный, синий, белый)

- Сколько углов у ромба? (4)

- Как называется человек с тёмными волосами? (брюнет)

- Самый круглый персонаж русской народной сказки? (Колобок)

- Зимняя русская народная обувь? (валенки)

- Вид спорта, в котором есть корзина и мяч? (баскетбол)

- На чём растут бананы? (пальма)

- Древний ящер. (динозавр)

- Самый острый зуб? (клык)

4. Подведение итогов.

Награждение победителя –

звание

«Самый умный в классе»

4. Итог.

В конце своего доклада хочеться сказать, что ТРИЗ даёт учителю огромное поле для деятельности и творчества. Изучение проблемы применения нетрадиционных методов обучения в начальной школе показывает, что возникла необходимость перехода от ориентации на усредненного ученика к дифференцированным программам обучения. Применение на уроках современных образовательных технологий, моделирующих систем, сам творческий процесс стали необходимыми. Ибо нетрадиционные формы обучения позволяют создать комфортность для повышения познавательной деятельности учащихся. Используемая литература:

Г.С. Альтшуллер, Селюцкий А.Б. «Крылья для Икара: Как решать изобретательские задачи». Петрозаводск «Карелия»

с.198-199.

Альтшуллер Г.С. «Найти идею»

А. Гин «Приёмы педагогической техники»

Ниренберг Дж. «Искусство творческого мышления»