Руководство по обучению правам ребенка с использованием сюжетов и персонажей детских книг и анимационных фильмов
|
| Министерство образования и науки Республики Казахстан Комитет по охране прав детей Научно-информационный центр гражданского образования Аргынов А.Х., Жумаканова Р.А Методическое руководство по обучению правам ребенка с использованием сюжетов и персонажей детских книг и анимационных фильмов Алматы, 2009 г. Аргынов А.Х., Жумаканова Р.А. Методическое руководство по обучению правам ребенка с использованием сюжетов и персонажей детских книг и анимационных фильмов: Алматы, Научно-информационный центр гражданского образования, 2009.- 46с. Методическое руководство может быть использовано в качестве практического пособия по организации правового образования с использованием сюжетов и персонажей детских книг и анимационных фильмов. Пособие предназначено для специалистов Департаментов по охране прав детей Министерства образования и науки, преподавателей вузов и Институтов повышения квалификации учителей для проведения семинаров и тренингов, смотров, конкурсов, форумов. ©Научно-информационный центр гражданского образования, 2009 Содержание
Предисловие Одним из первых международных правовых документов, подписанных Республикой Казахстан вскоре после получения своего суверенитета, является Конвенция о правах ребенка, являющаяся мощным юридическим инструментом, признающим и защищающим права ребенка. Стремление Казахстана как правового субъекта международного сообщества присоединиться к участию в защите прав детей, возлагает соответствующие обязательства. Это, прежде всего, создание условий и механизмов защиты прав детей, применение международных норм по отношению к детям в законодательных актах страны, включение материалов Конвенции о правах ребенка в содержание обязательного образования и широкая организация правового обучения подрастающего поколения. Конвенция о правах ребенка в нашей стране была ратифицирована Парламентом Казахстана 8 июня 1994 года. 8 августа 2002 года был принят Закон РК "О правах ребенка в Республике Казахстан". Эти события актуализировали проблемы подготовки учительских кадров, разработку и внедрение новых учебных курсов и материалов, направленных на формирование у учащихся правовых ценностей, отношений и убеждений. Настоящее методическое руководство подготовлено Научно-информационным Центром гражданского образования по заказу Комитета по охране прав детей Министерства образования и науки Республики Казахстан. В методическом пособии раскрывается методика организации обучения учащихся правам ребенка с использованием сюжетов и персонажей детских книг и анимационных фильмов. Задачами пособия являются:
Пособие может быть полезным для администраторов школьного образования, организаторов внеклассной и внешкольной воспитательной работы, учителей общеобразовательных школ, лицеев, гимназий, колледжей, преподавателей и методистов педагогических вузов и Институтов повышения квалификации учителей, специалистов Департаментов по защите прав детей, тренеров общественных и молодежных организаций. Материалы пособия можно использовать при подготовке и проведении уроков, семинаров консультаций, смотров, конкурсов, форумов по правам ребенка. В пособии раскрываются задачи образования в области прав человека. Конвенция о правах ребенка и Закон РК "О правах ребенка в Республике Казахстан" рассматриваются как ресурс для обучения учащихся правам ребенка. В пособии освещаются методические условия обучения правам ребенка, возможности использования сюжетов и персонажей детских книг и анимационных фильмов в процессе обучения правам ребенка. В приложении к пособию имеется материал, представляющий детские версии Конвенции о правах ребенка, статей Закона Р.К. "О правах ребенка в Республике Казахстан", упрощенный текст Декларации прав ребенка и практикум, который может быть успешно использован в работе по обучению правам ребенка. ^ Одним из важнейших условий развития правового образования является необходимость подготовки компетентных специалистов, методистов и педагогов, владеющих методикой организации правового образования в условиях школы, в процессе организации внеурочной, внеклассной и внешкольной деятельности учащихся, направленной на формирование человека-гражданина, интегрированного в современное общество и нацеленного на совершенствование этого общества. При определении образования в области прав человека главным элементом является его цель, потому что независимо от методологии и контекста, цель всегда заключается в развитии культуры прав человека. Существенно важные элементы такой культуры определяют общие задачи образования в области прав человека:
Детство – идеальное время для начала обучения правам ребенка, которое затем продолжается всю жизнь. При этом далеко простирающиеся задачи общего образования в области прав человека можно приспособить, чтобы они наполнили мир маленького ребенка более конкретными представлениями с учетом его опыта жизни в обществе и в семье, а также с учетом того, как складываются его личные отношения с другими детьми и взрослыми. Обучение правам ребенка направлено на воспитание чувства уверенности в себе и социальной терпимости, главных составляющих всей культуры прав человека:
Как изучать права ребенка? Какие знания необходимы детям, чтобы они понимали права ребенка в своей повседневной жизни? Какие им нужны навыки и позиции, чтобы развивать и поддерживать культуру прав ребенка в реальной жизни? Материалы данного пособия, ориентированные на изучение Конвенции о правах ребенка и Закона о правах ребенка нашей страны, представляют ответы на эти вопросы. Авторы пособия рекомендуют использовать в процессе правового образования и работы по статьям Конвенции о правах ребенка и Закона о правах ребенка в Республике Казахстан такие средства обучения, как детская книга, анимационный фильм, пословицы, которые составляют всесторонний подход, включающий обучение о правах ребенка, обучение для прав ребенка и обучение правам ребенка. При проведении занятий используются, прежде всего, интерактивные методы обучения, которые основаны на сотрудничестве учителя и учеников, активизации интеллектуального, эмоционального, творческого потенциала обучающихся. Результаты такой совместной работы намного выше, чем при использовании традиционной методики, которая ориентирована на воспроизведение (элементарное запоминание информации). Интерактивные методы обучения через самостоятельную деятельность, эмоциональные переживания детей способствуют глубокому пониманию предмета, усвоению знаний, формированию умений и навыков, ценностей и отношений. ^ относятся, прежде всего, понимание моральных аспектов прав человека, знания об основных правах ребенка, закрепленных в Конвенции о правах ребенка и в Законе РК "О правах ребенка в Республике Казахстан", знание того, что дети имеют особые права на развитие и защиту, понимание последствий нарушений прав ребенка, знание о способах защиты своих прав. Хотя знания о правах ребенка варьируются в зависимости от возраста и способностей ребенка, обычно они включают следующие важные понятия:
^ включают умение анализировать ситуации, общественные явления с точки зрения прав человека, умение различать нарушения прав человека, защищать свои права, умение работать в группе: сотрудничать, помогать, договариваться друг с другом, умение вести дискуссию, публично выступать, слушать, организовывать совместную деятельность. В процессе правового образования дети приобретают умения и навыки, которые позволят им участвовать в жизни общества и вносить свой вклад в построение культуры прав человека. Этому способствует организация следующих видов деятельности учащихся:
Ценности и отношения проявляются в уважении к другим людям, терпимости к иным взглядам, интересам, традициям, сострадании, сочувствии к другому человеку, способности увидеть хорошее в нем и желать ему добра. Права человека рассматриваются как принципы о том, как дети и вообще все люди должны жить вместе. Но в связи с тем, что права человека нематериальны, и выражаются, главным образом, через наполненные ими действия, их ценности и позиции являются одновременно наиболее трудным и самым длительным видом образования в области прав человека. На примерах детских книг, анимационных фильмов, пословиц дети могут обучаться правам ребенка так же, если не больше, чем на уроках. Поэтому каждый, кто работает с детьми, обязан моделировать ценности прав человека, на которые он хотел бы повлиять. Позиции в области прав человека, которым необходимо научить, включают:
Таким образом, права личности – это часть жизненного опыта каждого человека, поэтому образование в области прав человека должно быть интегрировано в постоянно происходящий процесс обучения детей. Конвенция о правах ребенка и Закон о правах ребенка в Республике Казахстан являются ресурсами для развития у детей интереса к правам человека и понимания этих прав в контексте их жизни. Одной из главных целей образования в области прав человека являются действия в защиту прав. Важно поддерживать и развивать способность детей предпринимать подходящие и целесообразные действия для решения проблем в этой области. Для детей такие действия могут касаться правовых отношений между персонажами книг, анимационных фильмов, при решении конфликтов в группе или семье, когда для этого, возможно, ребенку понадобится изменить свое поведение по отношению к сестрам или братьям. Действия также могут происходить в более широком контексте, например, при организации празднования Международного дня прав человека или выставки рисунков и поделок, посвященных теме прав человека. Чем младше дети, тем больше им нужна поддержка взрослых, что способствует развитию коллективной творческой деятельности учащихся и возможности детей участвовать в коллективной проектной деятельности (например, по созданию Книги по правам ребенка усилиями творческой группы), в индивидуальных и коллективных Конкурсах и Смотрах, в создании рисунков и открыток с использованием сюжетов и персонажей детских книг и анимационных фильмов. ^ Обучение учащихся правам ребенка является процессом, направленным на формирование культуры прав человека. Образовательный процесс основывается на активном участии детей, дети получают знания о правах человека и начинают понимать проблемы прав человека, приобретают навыки и способности, необходимые для защиты прав и привития уважительного отношения к равенству и достоинству. Поэтому обучение правам человека должно играть ключевую роль в любом образовательном процессе. Конвенция ООН о правах ребенка является бесценным инструментом для ознакомления детей с правами человека. В Конвенции о правах ребенка определены те права человека, которые непосредственно касаются детей. Изучение и использование прав ребенка помогает детям понять, что лежит в основе прав человека, осознать, что они сами являются носителями прав и адаптировать и применять эти права в своем окружении. Это главная цель обучения детей правам человека. В Преамбуле Конвенции отмечается, что в соответствии с принципами, провозглашенными в Уставе Организации Объединенных Наций, признание присущего достоинства, равных и неотъемлемых прав всех членов общества являются основой обеспечения свободы, справедливости и мира на Земле, что народы Объединенных Наций подтвердили в Уставе свою веру в основные права человека, в достоинство и ценность человеческой личности и преисполнены решимости содействовать социальному прогрессу и улучшению условий жизни при большей свободе. В Преамбуле утверждается, что дети имеют право на особую заботу и помощь, что ребенок должен быть полностью подготовлен к самостоятельной жизни в обществе и воспитан в духе идеалов, провозглашенных в Уставе Организации Объединенных Наций, и особенно в духе мира, достоинства, терпимости, свободы, равенства и солидарности. Цель норм и обязательств, изложенных в Конвенции, заключается в том, чтобы дать ориентиры для законодательства, политики и программ в стране, а также для международных, национальных, правительственных и неправительственных организаций и органов их деятельности, касающейся их детей. В Конвенции дается не только перечень прав ребенка, сколько всеобъемлющий список обязательств, которые государства готовы признать в отношении ребенка. Эти обязательства могут быть прямыми, например предоставление возможности для образования или обеспечение должного отправления правосудия в отношении несовершеннолетних, либо косвенными, давая возможность родителям, другим членам семьи или опекунам играть свои основные роли и выполнять обязанности воспитателей и защитников. Воздействие Конвенции на детей можно оценить лишь в той мере, в которой ее буква и дух были учтены в первую очередь правительствами, а также другими учреждениями и организациями, начиная с международных и кончая местными. Иными словами, о прогрессе можно судить по характеру национальных законов и политики, а также по наличию и эффективности структур и механизмов, требуемых для их осуществления. Конвенция ни в коей мере не является «хартией освобождения детей», ее содержание ни в коей мере не снижает значения семьи. Конвенция охватывает широкую гамму прав человека. Традиционно права человека классифицировались как гражданские и политические, с одной стороны, и экономические, социальные и культурные, с другой. Хотя статья 4 касается этих категорий, сами статьи четко не разделены по этому принципу. Весь смысл Конвенции- подчеркнуть, что все права взаимно дополняют друг друга, обеспечивая то, что ЮНИСЕФ называет «выживанием и развитием» детей. Вся гамма прав, охватываемых Конвенцией, может быть представлена в трех направлениях: обеспечение выживания и развития начиная с имени, гражданства и кончая медико-санитарной помощью и образованием, защита (от определенных действий, например пыток, эксплуатации, произвольного лишения свободы и необоснованного лишения семейной заботы) участие (в решениях, касающихся личной жизни и жизни в обществе). Конвенция содержит три основных новшества. Во-первых, она вводит понятие «прав участия» для детей и признает значение информирования самих детей об их правах. Во-вторых, Конвенция поднимает такие вопросы, которые раньше никогда не рассматривались в международных документах: право детей, пострадавших от жестокости и эксплуатации, на реабилитацию и обязанность правительств принимать шаги для ликвидации традиционной практики, вредящей здоровью детей. В-третьих, она включает принципы и нормы, которые ранее фигурировали лишь в юридически не обязывающих текстах и, в частности, вопросы, касающиеся усыновления/удочерения и отправления правосудия в отношении несовершеннолетних. Конвенция также вводит две важные концепции, имеющие большое значение:
Сегодня положение детей почти в каждой стране мира может улучшиться в результате официального обязательства правительств этих стран защищать детей и следить за тем, чтобы их права полностью осуществлялись. Принципы Конвенции вносят изменения в повседневную жизнь детей по мере того, как правительства выполняют свои обязательства. Конвенция обусловливает следующие главные принципы: Государства должны обеспечивать каждому ребёнку все права, предусмотренные ^ , национального, этнического или социального происхождения, имущественного положения, состояния здоровья и обстоятельств рождения ребенка, его родителей или законных опекунов или каких-либо иных обстоятельств (статья 2). Интересы ребенка должны быть главенствующими в любых действиях, касающихся детей, независимо от принадлежности организаций к частной, государственной или общественной форме, судов, административных и исполнительных органов (статья 3). Каждый ребёнок имеет неотъемлемое право на жизнь, имя, приобретение гражданства, право знать своих родителей и право на их заботу. Государство должно гарантировать его выживание и всестороннее развитие, включая физическое, эмоциональное, познавательное, социальное и культурное развитие (статья 6). Ребёнок имеет право быть услышанным. Детям необходимо давать возможность участвовать в решении всех вопросов, касающихся жизни, обеспечивать свободу выражения мнения (статья 12). В Конвенции отражены следующие важные права. Гражданские права и свободы. Каждый ребенок имеет право на имя и национальность с рождения, и государство обязано обеспечить его соответствующим документом. Дети имеют право на свободу выражения, и государство должно уважать их право на свободу мысли, совести и религии, родительскую заботу. Дети также имеют право на свободу общения и должны быть защищены от вмешательства в их личную жизнь. Кроме того, ни один ребёнок не должен подвергаться насилию, пыткам, жестокому, унизительному, бесчеловечному обращению или наказанию. И высшая мера наказания, и пожизненное заключение запрещены для нарушителей моложе18 лет. Семья и воспитание. Конвенция возлагает на родителей первичную и основную ответственность за воспитание своих детей и предусматривает, что государство должно поддержать их в этом. Детей нельзя отрывать от родителей, за исключением особых случаев, в их лучших интересах, кроме как компетентными органами и в строгом соответствии с действующими законами. При этом дети имеют право поддерживать контакты с обоими родителями, если они вынужденно разделены. Дети и их родители имеют право покинуть любую страну и переехать в другую для воссоединения или восстановления семейных отношений. Родители ответственны за обеспечение адекватного уровня жизни своих детей, в то время как государство должно гарантировать, что эта ответственность может быть выполнена. Конвенция обязывает государство обеспечивать специальную защиту детей, лишенных семьи. Там, где возможно, должно проводиться усыновление или удочерение с разрешения уполномоченных органов. Государство обязано предотвращать и устранять похищения детей или задержание детей за границей родителем или третьим лицом; защищать детей от всех форм злоупотребления и пренебрежения. В случаях, когда дети становятся жертвами вооруженного конфликта, пыток, пренебрежения, плохого обращения или эксплуатации, государство обязано гарантировать, что они получат соответствующую помощь в лечении и реабилитации, облегчающие их восстановление и социальную интеграцию в общество. Кроме того, ребенок, направленный государством на лечение или реабилитацию, имеет право, чтобы его положение регулярно оценивалось. Здоровье и благосостояние детей. Каждый ребенок имеет право на жизнь, и государства-участники в максимальной степени должны гарантировать выживание и развитие ребенка, право на самый высокий достижимый стандарт здоровья. Государства должны сместить акцент на обеспечение условий первичного, профилактического здравоохранения, общественного образования в области здоровья и сокращения детской смертности. Они должны поощрять международное сотрудничество в этом направлении, наблюдать, чтобы ни один ребенок не был лишен доступа к эффективному медицинскому обслуживанию. Дети с отклонениями в развитии имеют право на специализированное отношение, лечение, образование и заботу. Дети также имеют право получать помощь из сферы социального обеспечения. Государства-участники должны принимать все меры, чтобы гарантировать детям работающих родителей право пользоваться услугами по охране детства. Государства-участники признают право каждого ребенка на уровень жизни, адекватный физическому, умственному, духовному, моральному и социальному развитию ребенка. Образование, досуг и отдых. Дети имеют право на образование, и обязанность государства гарантировать, чтобы начальное образование было свободным и обязательным, чтобы уважалось достоинство ребенка, чтобы цели образования приводили к развитию полноценных личностей, их умственных и физических способностей. Образование должно укреплять и поощрять уважение к родителям, культурное развитие, родной язык и общечеловеческие ценности, что позволит подготовить ребенка к ответственной жизни в обществе в духе понимания, мира, терпимости и дружбы среди всех людей. Дети также имеют право наслаждаться досугом, отдыхом и культурными мероприятиями. Специальные меры защиты a) В ситуациях вооруженного конфликта Государства-участники должны принимать все меры для гарантии, чтобы дети до 15 лет не принимали никакого участия в военных действиях, и чтобы ни один ребёнок до 15 лет не был завербован в вооруженные силы. В соответствии с принятыми международными договорённостями, особенно Женевским Соглашением по защите гражданского населения в вооруженных конфликтах, государства-участники должны принимать все меры, чтобы гарантировать защиту детей в зоне вооруженного конфликта. Государство обязано гарантировать, чтобы все дети - жертвы вооруженных конфликтов, пыток, пренебрежения, плохого обращения или эксплуатации получали соответствующую помощь и лечение для их выздоровления. Специальная защита должна предоставляться детям-беженцам или ребенку, претендующему на статус беженца. Обязанность государства сотрудничать с компетентными организациями, которые обеспечивают такую защиту и помощь. b) В ситуации конфликта ребёнка с законом органы по детским правонарушениям обязаны принимать во внимание возраст ребенка и содействовать его скорейшей реинтеграции в обществе. Дети, которые входят в конфликт с законом, имеют право на отношение, которое стимулирует их человеческое достоинство и самооценку. Дети в таких случаях имеют право на основные гарантии, такие как юридическая или иная помощь для их защиты в суде. Везде, где возможно, следует избегать их изоляции. Любой ребенок, лишённый свободы, должен содержаться отдельно от взрослых, если это не противоречит лучшим интересам самого ребенка. Кроме того, заключенный ребенок должен иметь юридическую и другую помощь, а также иметь контакты с семьёй. c) В ситуации эксплуатации дети имеют право быть защищенными от экономической эксплуатации и от работы, которая угрожает их здоровью, образованию или развитию. Государства должны установить минимальный возраст для занятости и правила, регулирующие условия работы в соответствии со стандартами, сформулированными Международной организацией труда, в особенности Соглашением о минимальном возрасте 1973 г. (№ 138). Дети имеют право на защиту от использования наркотиков и психотропных средств, а также от вовлечения в их производство или распределение. Государство должно защищать детей от сексуальной эксплуатации и злоупотреблений, включая проституцию и вовлечение в порнографический бизнес. Соглашение предусматривает, что государство обязано приложить все усилия, чтобы предотвратить продажу, торговлю и похищение детей. d) В ситуации принадлежности ребёнка к национальному или иному меньшинству. Дети национального или общинного меньшинства имеют право на собственную культуру, язык и религию. Для проведения воспитательной работы по Конвенции о правах ребенка (см.: Приложение 1) учителю целесообразно ознакомиться с постатейным ее содержанием, ориентируясь на 1-41 статьи, представленные в первой части Конвенции, где отражены права детей на выживание, развитие, защиту и участие (в статьях 42-54 рассматриваются вопросы соблюдения и вступление в силу Конвенции о правах ребенка). ^ Настоящий Закон регулирует отношения, возникающие в связи с реализацией основных прав и интересов ребенка, гарантированных Конституцией Республики Казахстан. Закон основан на принципах приоритетности подготовки детей к полноценной жизни в обществе, развития у них общественно значимой и творческой активности, воспитания в них высоких нравственных качеств, патриотизма и гражданственности, формирования национального самосознания на основе общечеловеческих ценностей мировой цивилизации. Для проведения целенаправленной воспитательной работы по Закону РК "О правах ребенка в Республике Казахстан" важно при ознакомлении с содержанием статей представить весь документ в целом и особое внимание уделить третьей главе Закона, где раскрываются основные права и обязанности ребенка. Ниже представлена структура Закона Республики Казахстан "О правах ребенка в Республике Казахстан", включающая 53 статьи, из которых статьи Главы 3 и 4 раскрывают основные права и обязанности ребенка (см.: Приложение 2):
В Главе 3 "Основные права и обязанности ребенка" Закона рассматриваются права ребенка на охрану здоровья (ст. 8), на индивидуальность и ее сохранение (статья 9), право на жизнь, личную свободу, неприкосновенность достоинства и частной жизни (ст.10), на получение и распространение информации, соответствующей его возрасту, добровольное участие в общественных объединениях (ст.11), на необходимый уровень жизни (ст.12), на имущество (ст.13), на жилище (ст.14), на образование (ст.15), на свободу труда (ст.16), на государственную помощь (ст.17),на отдых и досуг (ст.19). Каждый ребенок обязан уважать права, свободы, честь и достоинство других людей, государственные символы Республики, заботиться о нетрудоспособных родителях, сохранении исторического и культурного наследия, беречь памятники истории и культуры, сохранять природу и бережно относиться к природным богатствам (ст.20). В главе 4 "Ребенок и семья" Закона раскрываются право ребенка жить и воспитываться в семье (ст.21), права ребенка в семье (ст.22), благоприятные условия для всестороннего развития (ст.24), право ребенка на общение с отдельно проживающими родителями (ст.26). В ^ защите ребенка от отрицательного воздействия социальной среды (ст.36), от вредного воздействия алкогольной продукции и табачных изделий (ст.37), от наркотических средств, психотропных, сильнодействующих или ядовитых веществ (ст.38), говорится о защите ребенка от проституции и порнографии (ст.40), запрещается участие детей в военных действиях (ст.41). Как показывает передовой педагогический опыт, обучение детей правам ребенка на основе Конвенции о правах ребенка и Закона о правах ребенка в Республике Казахстан будет эффективным, если в работе будут использоваться игровые методики. В качестве примера приведем две игры "Плавание к новой земле" и "Что сегодня?" ^ Что вы выбросите за борт? Дети представляют, что они плывут к новому континенту, но чтобы добраться туда, они должны выбрать и выбросить за борт вещи не первой необходимости. Игра направлена на установление приоритетов, обсуждение. Задачи:
Подготовка: Скопируйте и вырежьте набор карточек желаний и потребностей для каждой группы; положите его в конверт. Материалы: Конверты, копии карточек желаний и потребностей, клей, листы бумаги Инструкции:
Попросите каждую группу решить, от чего избавиться. Объясните, что позже они не смогут получить назад эти вещи. Соберите карточки, которые были «выброшены за борт» и положите их в одну стопку.
Наконец, шторм заканчивается. Все облегченно вздыхают. Однако приходит метеорологическая сводка, что прямо на корабль идет ураган 5 категории. Если вы хотите пережить ураган, вы должны выбросить за борт еще по три карточки! Помните: не выбрасывайте, то, что вам еще понадобится для выживания в новой стране.
Мы были на волосок от гибели. Однако мы почти прибываем на новый континент. Все очень взволнованны. Но когда мы видим на горизонте землю, огромный кит врезается в наш корабль и проделывает в борту дыру. Вы должны сделать судно еще более легким! Выбросите еще три карточки. Соберите и сложите карточки в стопку.
Анализ и оценка:
Если бы вам пришлось играть в эту игру второй раз, выбросили бы вы какие-то другие вещи?
Советы ведущим
При анализе сравните карточки, «выброшенные за борт» во время каждого кризиса. Спросите у детей, какие отличия они видят в выборе разных людей. Права, отраженные в карточках: 1.Возможность высказать свое мнение; 2.Деньги, чтобы тратить как захочу; 3.Чистая вода; 4.Собственная спальня; 5.Компьютер и доступ в Интернет; 6.Справедливое обращение и отсутствие дискриминации; 7.Чистая окружающая среда; 8.Мобильный телефон; 9.Кока-Кола; 10.Возможность отдыхать и играть; 11.Телевидение и газеты; 12.Возможность использовать религию; 13.Уютный дом; 14.Модная одежда; 15. Каникулы на берегу; 16.Продукты питания; 17.Защита от жестокого обращения; 18.Образование; 19. Врачи; 20.Велосипед; 21.Сладости; 22.Украшение; 23.Плеер; 24.Теплая одежда; 25.Родители; 26.Игрушки и игры; 27.Лекарства и привыивки против болезней; 28.Демократические выборы и нормы; 29.Часы; 30. Возможность изучать свою культуру и говорить на родном языке. Игра «Что сегодня» Цель: С помощью проблемной игры «Что сегодня» сконцентрировать внимание учащихся на противоречиях, возникающих между потребностями общества в целом и правами конкретного человека. Подготовка: Прочитайте классу условия, инструкции и карточки с ответами. ^ : Игровая доска, набор карточек с ответами, инструкции и список «Какой тип группы вы представляете», который вы найдете ниже. Ценность урока: В ходе урока ученики должны понять противоречие, которое существует между правами отдельного человека и «потребностями» группы или общества. Класс необходимо разбить на группы. Объясните ученикам правила, условия и ситуацию игры «Отпуск вашей мечты, превратившийся в кошмар». Правила игры должны быть у учеников на руках. После окончания игры объедините группы вместе и узнайте количество ходов, сделанных каждой группой. Группа с большим количеством очков неохотно жертвует правами отдельного человека, несмотря на то, что это может создать трудности для нее. Группа, набравшая малое количество очков, склонна считать, что намного важнее, чтобы выжила вся группа. Соотношение между правами отдельного члена группы и всей группы в целом будет все время колебаться в зависимости от условий, в которых находится группа и от самих членов группы. Речь в данном случае идет о хорошо известных проблемах, с которыми время от времени сталкивается либо общество в целом, либо отдельная его группа. В чрезвычайной ситуации права отдельно взятого человека доводятся до минимума ради выживания целой группы. Когда вы будете планировать эту игру о событиях, которые происходили на далекой планете, вы столкнетесь с тем, что интересы отдельного человека могут оказаться выше, чем интересы группы в целом. Отпуск вашей мечты, превратившийся в кошмар Космический прогулочный корабль «Вояджер» по дороге с Земли на планету Фанфария попал в метеоритный дождь. Корабль получил серьезные повреждения, все коммуникационные системы вышли из строя еще до того, как люди попытались послать сигнал бедствия на Землю. Пилот с трудом смог посадить корабль на ближайшую планету Мобиус. Эта планета почти не исследована, но спасшиеся с потерпевшего крушение корабля знают, что она имеет кислородную атмосферу подобную той, которая существует на Земле. Кроме того было известно, что другие путешественники установили на северном полюсе планеты сигнальную спасательную башню. К несчастью космический корабль потерпел крушение на противоположном полюсе. Путешествие к сигнальной башне могло растянуться на месяцы. Вы находитесь среди большой группы потерпевших, которые начинают свое путешествие к башне. Вам удалось спасти небольшое количество пищи, но в течение вашего путешествия возникают различные ситуации, которые вы должны разрешать. Вы не можете разрешать их долго, так как в этом случае путешествие может затянуться, и члены группы будут страдать и более того - группа может никогда не попасть на северную часть планеты. ^ ● Разделитесь на группы из 4-х человек. ● Вам дадут 16 карточек и доску, на которой вы будете отмечать свои результаты. ● Перемешайте все карточки, и положите их на стол, перевернув вниз текстом. ● По очереди изучите проблемы, которые вам придется решать. Ваша группа должна выбрать один из двух вариантов: а) или б). Тот, который вы считаете правильным. ● После того, как принято первое решение, отметьте это в вашем листке движения. Если вы выбрали (а) - заштрихуйте один участок, если (б), - то два участка. ● Теперь перейдите к следующей проблеме. Вам нужно принять новое решение и заштриховать соответствующее количество участков. Хотя за вариант (б) большее количество очков, вы не должны выбирать его всегда только для того, чтобы быстрее продвинуться вперед. Всегда делайте то, что группа считает правильным, даже если это может замедлить ваше движение. ● Вы не можете закончить игру на каком-то промежуточном этапе. ● Когда вы доберетесь до сигнальной башни ( это значит, что ваша группа выжила) подсчитайте общее количество ходов, которые вы сделали. Подсчитайте, сколько раз личные интересы вы предпочли общим. Прочитайте теперь, к какому типу группы относится ваша группа. ● Сравните ваши результаты с результатами других групп. ^ (карточки с ответами) Карточка №1. Член группы наслаждается своим пением. К несчастью он поет постоянно. Некоторые не возражают против этого пения, но другие говорят, что он им надоел. а) вы ничего не предпринимаете и позволяете ему петь, когда он захочет; б) требуете, чтобы пение прекращалось, когда другие рядом. ^ Несколько человек, особенно пострадавшие при посадке, двигаются медленно. Вы боитесь, что при такой скорости продвижения ваша группа не сможет добраться до цели раньше, чем закончится пища. а) вы замедляете скорость до их скорости и рискнете жизнями всех остальных; б) вы оставите их на возможную смерть. ^ Возникли противоречия в вопросе о том, кому возглавить группу. Если дать каждому возможность высказаться, то это займет много времени. а) вы оставляете за каждым право проголосовать за свое мнение; б) вы голосуете за одного лидера, который может быстро принимать решения. ^ Члены одной семьи с трудным ребенком признают, что они не могут как следует заботиться о нем. Ребенок страдает. а) вы предоставите семье человека, который поможет ей справиться с ситуацией; б) вы ничего не делаете, оставляя семье право самой решать эту проблему. ^ В группе родился ребенок. Он болен и может умереть, если группа продолжит движение. а) вы задерживаете группу до тех пор, пока мать с ребенком не смогут продолжить путь; б)продолжите путь и будете надеяться, что ребенок выживет. ^ Старая женщина умирает. Обнаружено, что она имеет при себе большое количество продуктов, на которые рассчитывает ее дочь. а) вы позволите дочери сохранить эти продукты; б) заставите ее отдать продукты, чтобы она не смогла их использовать одна. ^ Группа на своем пути встречает пруд, в котором содержится светло-зеленая жидкость. Жидкость имеет свойство взбадривать людей, но некоторые пьют ее слишком много и становятся сонными. а) вы позволите им пить эту жидкость; б) запретите ее пить ^ Юноша 14 лет очень плохо себя ведет, мешая продвижению группы. Его родители не могут его контролировать, но отказываются при этом позволить кому-либо другому из группы попытаться воздействовать на него. а) вы отнесетесь с уважением к желанию родителей; б) потребуете повлиять на него. ^ Один из лидеров группы заболел и нуждается в переливании крови. У других членов группы также обнаружена аналогичная группа крови, но никто не хочет быть добровольцем из-за боязни заразиться. а) вы позволите людям отказаться, раз они не хотят; б) заставите кого-нибудь силой дать кровь, раз это необходимо. ^ Один человек постоянно недоволен тем, как лидеры управляют группой. Его критика влияет на отношения между членами группы. а) вы позволите ему продолжать свои комментарии; б) скажете, чтобы он замолчал, и постараетесь отделить его от остальных членов группы. ^ Один из членов группы отказывается выполнять данные ему задания. Он говорит, что любые их действия не имеют смысла, так как все они обречены. Он очень подавлен случившимся. а) вы позволяете ему ничего не делать и постараетесь избавить его от депрессии; б) пригрозите наказать его, если он не будет работать. ^ Пожилая пара, которая чувствует что она задерживает группу, захотела, чтобы их оставили и шли дальше без них. а) вы поможете им справиться с путешествием; б) примете предложение пары. ^ Вы обнаружили что человек, на которого вы возложили ответственность за запасы продуктов, провел шесть лет в тюрьме за кражу. До этого момента он хорошо выполнял свои обязанности. а) вы доверитесь ему и позволите продолжать работу; б) не будете рисковать и возложите ответственность на кого-то другого. ^ Между двумя членами группы возникла ссора. Вечером они собираются разрешить ее с помощью драки. а) вы позволите им сделать это; б) остановите драку, так как другие члены группы могут присоединиться к ним. ^ Погода на планете очень холодная. Некоторые из пострадавших пассажиров потеряли свою теплую одежду когда космический корабль разбился при посадке. а) вы позволите всем оставить себе свою собственную одежду, так как рано или поздно вещи начинают изнашиваться; б) заставите всех поделить вещи поровну. ^ Случилась кража. Женщину застали в тот момент, когда она брала еду из чужой сумки. а) вы не накажите ее за это единственное преступление, которое она совершила за все время; б) накажете ее очень сурово, чтобы это послужило примером для других. Результаты игры 8 - 10 ходов ваши решения помогли всей группе быстро добраться до сигнальной башни, но несколько человек было потеряно в пути. 11 ходов вы старались, чтобы движение группы было как можно быстрее, но вы также учитывали потребности отдельных ее членов. 12 - 16 ходов вы ориентировались на желания отдельных членов группы и путешествие затянулось. | ||||||||||||||||||||||||||||||||
Похожие:
 | V фестиваль анимационных фильмов Открытие V фестиваля анимационных фильмов приурочено к Международному Дню Земли, проводится 26 апреля в 11. 00 в актовом зале административного... | | Декорации и оборудование: Книжная выставка детских книг «Добрых книжек хоровод» В оформлении можно использовать портреты литературных героев, детских писателей, макеты книг, воздушные шары, цветные флажки и т... |
| Цдб г. Экибастуза Фонд детских библиотек эцбс составляет 56687 экз книг. Обновление книжного фонда в 2011 г составил 2,1 % Цдб г. Экибастуза Фонд детских библиотек эцбс составляет 56687 экз книг. Обновление книжного фонда в 2011 г составил 2,1 %. Отдел... | | Доклад о реализации Республикой Казахстан Конвенции о правах ребенка Первоначальный доклад Республики Казахстан о выполнении Конвенции о правах ребенка (далее Конвенция) рассмотрен на 33-й сессии Комитета... |
| С 20 января по 28 февраля 2010 года в Белорусском государственном музее истории Великой Отечественной войны пройдут показы польских анимационных фильмов. Киносеансы организованы при поддержке Польского института в Минске В программе «Антология польской анимации», рассчитанная на взрослого зрителя, и киносеансы польских мультфильмов «Приключения Болека... | | Документы 1. /сценарий агитбригады по правам ребенка.docx |
| Документы 1. /Анкета для школ по правам ребенка.doc | | Глазырина Валентина Николаевна. В 1987 году руководство Особо популярным у абайцев был кинотеатр. Здесь демонстрировались художественные, научно-популярные, хроникально-документальные,... |
| Неотредактированная версия Рабочая группа нпо казахстана «По защите прав детей» Рассмотрение отчетов, представленных государствами по статье 8 Факультативного протокола к Конвенции по правам ребенка о вовлечении... | | Рекомендации республиканского круглого стола «Казахстанская система защиты детства: ключевые проблемы, опыт, перспективы» Участники заседания «круглого стола» отмечают, что в республике проводится последовательная и системная работа по выполнению Рекомендаций... |